探究牛津小学英语综合板块情境的创设

蒋 旭

（江苏省仪征市新城中心小学，江苏仪征 211401）

引言

目前，单元整体教学研究的深入，《牛津小学英语》当中的综合板块教学已经成为教学的关注点，怎样应用有效的教学手段将板块当中的教学功能进行优化，全面提升学生对英语的运用能力，是教师在教学中需要深入研究的课题。

一、突出每个板块的功能，发挥其教学作用

教师要针对板块当中的各项特征，围绕设定的教学目标，将每个部门当中教学内容进行整合。

例如，学生在学习译林版牛津小学英语Unit 8 Our dreams时，可结合每个板块当中的教学内容与彼此之间的关联，对板块当中的内容进行深入拓展，帮助学生进一步理解其中的知识点，提升学习的效果[1]。在授课中，需要学生学会dream,future,care about,astronaut,spaceship,football player,World Cup,dancer,pianist,come true.以及学会句型What do you want to be in the future? I want to (be)…教师可以出示相关的图片，提问学生What does he do? What does Bobby want to be in the future? 等，将dream,future的学习引出来，之后利用游戏的形式，学习其他单词。如Play a game: Link link。让学生阅读教师出示的图片，将与之对应的职业图片进行连接，通过连单词复习职业类单词，学习astronaut,pianist,dentist,spaceship等。对于句型的学习，是教学的重点也是难点，所以，可以在情境中引导学生熟悉句型。如教师可以利用多媒体技术播放情境对话，之后将学生分成小组，让学生在小组中进行情境对话练习，并将新学习的单词加入其中，有益于学生加深对句型的理解。

二、将教学主线贯穿整个教学过程

在综合板块的学习中，不但要求有语音的项目还要有相关的语言活动，教师要细致地将板块与板块之间的内在联系挖掘出来，更要将制定的教学主线贯穿在整个教学过程中，把比较细碎和零散的知识点进行串联，使授课的内容更加清楚，各个教学环境都能紧密相扣[2]。

例如，学生在译林版牛津小学英语Unit 7 Chinese Festival时，在这一单元的学习中，学生需要学习我国的一些传统节日，教师可利用之前学习过的圣诞节导入需要学习的课程。在授课之前，可以让学生准备一些关于我国传统节日的资料，包括食物以及风俗习惯等。在授课当中，需要学生学习Spring Festival,Mid-Autumn Festival,Dragon Boat Festival,Double Ninth Festival,rice cake,dumpling,moon cake,rice dumpling等，并熟练掌握句型 The … is in … or … People eat … at this festival.在授课中，教师要将传统节日贯穿在整个教学过程中，首先可以让学生将准备的资料拿出来，与其他同学一同分享，并说一说自己的家庭都是怎样过节日的。在之后的Read and answer中，让学生利用阅读回答问题，如When's Spring Festival?What do people usually do at Spring Festival?What do people usually do at Spring Festival?引导学生学习对新单词的运用。在这样的教学模式当中，利用传统节日作为主题，构建教学情境，逐步学习关于传统节日的单词、句型、时间等，将每个板块当中的内容都进行了衔接，使学生的英语综合能力有了进一步提升。

三、夯实英语语言的运用能力

在日常授课的过程中，提升学生的语言运用能力是教学最大的难点之一，只有将学到的英语知识真正应用在交流中，才完成了英语的学习[3]。因此，在授课过程中，教师要将每个模块当中的功能发挥出来，积极开展实践活动，对学生的语言能力进行提升。

例如，学生在学习译林版牛津小学英语Unit 4 Cartoon time时，教师可以引导学生利用对卡通部分的阅读，并表演其中的故事内容，做到能够模仿卡通部分的故事内容，对故事进行续编，因此要对学生的语言应用能力进行进一步的培养。如在基础教学内容完成之后，教师可以利用游戏的环节“Look! There is a big box. Sam, Bobby are looking at it. In fact,we call this big box:Peep show.”并对西洋镜的一些知识进行简单的介绍，提出Look! is Bobby happy? No,Bobby is frightened.Why? What's in this box? 之后给学生一些时间，让学生猜一猜。之后，组织学生把卡通片盒检查一下，提问：What's in it? If you are Sam,What will you say?使学生在回答问题的过程中，锻炼其语言交流能力。在阅读环节中，让学生列举一个表演卡通的例子，并与小组成员进行排练表演。最后教师根据学生的表演情况给予鼓励和评价[4]。此外，教师可出示课件：Bobby告诉Sam他在盒子里看见了鱼。Sam最喜欢鱼了，一听口水都要下来了，结果一看，是一条鲨鱼，吓了一大跳！之后，让学生模仿书上的故事，继续创编一个故事，同样表演出来。这样学生在学习的过程中，可以应用学会What do you/they like doing? What does he/she like doing的运用，并在表演中用英语进行了交流，复习了about,idea,ice,hole,look out,wet等词语，进一步强化了对英语的学习。

结语

学生在学习的过程中，教师要严格遵守模块整体授课的原则，注重教学的节奏和模式，利用创设情境的手段，灵活进行教学，注重在情境中对学生的多项能力进行培养，保障教学的质量，真正将学生的英语能力进行提升。

[1] 王燕芳,吴霞芳.有效开展《牛津小学英语》综合板块教学的思考[J].小学教学设计,2010,(27):37-39.

[2] 戴益静.例谈《牛津小学英语》综合板块的巩固拓展活动[J].校园英语(教研版),2012,(08):59.

[3] 吴瑞娟.基于《牛津小学英语》综合板块整体教学的语音板块教学[J].课程教育研究,2012,(33):16.

[4] 李钰楠.牛津版小学英语综合板块教学分析[J].小学教学研究,2014,(05):45-46.