关于初中语文阅读体验式教学策略的实施研究

马春玲

摘 要：阅读是人们获取知识的基本途径。有效的阅读教学可以帮助学生打开视野，提升学生的阅读能力和文学素养[1]。然而，如今很多教师在教学中依然沿用传统的灌输式教学模式，导致学生接受知识的方式十分被动，不能充分体验到作者的情感，对文章也是一知半解。为了改善这一局面，语文教师应当实施体验式教学策略，引导学生积极体验，充分发挥学生主体能动性，使阅读教学取得预期效果。

关键词：初中 语文 阅读 体验式教学策略 实施策略

前 言

体验式教学策略是一种能够有效突出學生主体性，深化学生学习感悟的教学方式。将其运用到初中阅读教学中，能够强化学生与文本之间的对话，使学生的主观能动性得到充分发挥[2]。这样，学生在体验过程中可以收获更多的感悟与认识，从而实现学生阅读素养和综合素质的全面提升。在本文中，笔者以现代文为例，就如何利用体验式教学策略构建高效的阅读课堂展开探讨。

一、基于情境创设深化学生的阅读体验

情境创设教学法是一种可以变枯燥知识为生动知识，变抽象知识为形象知识的教学方式，将其运用到初中阅读教学之中，可以给学生直观、形象、立体的阅读感悟，使学生获得更深层次的阅读体验[3]。例如，语文教师在讲解老舍的《济南的冬天》这篇课文的时候，可以利用多媒体将冬日济南的景象以生动形象的方式呈现出来，让学生可以直观地看到文章中所描绘的景象，如“山上的矮松越发的青黑... ...”“山坡上，有的地方雪厚点... ...”等。相对于枯燥的文字，这种形象直观的视频和图片可以在很大程度上增强学生的学习体验。除此之外，语文教师还可以创设生活化教学情境，在上课文之前让学生说一说自己印象中冬天的雪景。然后再讲解课文。在讲解课文的时候引导学生将作者所描绘的雪景与自己生活中的雪景联系起来，这样不仅可以降低学生学习难度，还能增强学生的阅读感悟，实现学生阅读能力和文学素养的全面提升。

二、基于角色扮演深化学生的阅读体验

角色扮演教学法是一种能够突出学生主体性、深化学生阅读体验的教学方式。在扮演角色的过程中，学生需要对角色的特点、内心活动、神情动作等各个方面进行揣摩，只有这样才能与角色融为一体。在揣摩的过程中，学生对文章内容也就有了更深层次的理解和感悟，阅读深度和视野也因此得到拓宽。例如，在讲解杨绛的《老王》这篇课文的时候，语文教师可以采取角色扮演教学法，让学生分别扮演课文中的几个人物。在学生扮演的过程中，教师要指导学生认真揣摩人物特点，最大限度做到“神还原”。譬如，教师要指导扮演老王的学生在最后一次给主人公送油、送蛋时候将自身的虚弱和沧桑表现出来，同时让扮演主人公的学生将自己的关爱、同情、怜惜表现出来。在人物扮演的过程中，学生对文章有了更深层次的体验和感悟。

三、基于小组合作深化学生的阅读体验

小组合作是一种能够促进学生思维交流和发散的教学方式，对于深化学生阅读感悟起到积极的推动作用。在阅读教学中，语文教师要善于利用这种教学方式进行教学，从而达到“积少成多”的教学效果，既能减轻自身的教学负担，又能实现学生视野和思维的有效拓宽。例如，在讲解杨绛的《老王》这篇课文的时候，教师可以提出这样几个问题：①用精炼的、简洁的语言将文章中所写的几件事情概括出来。②“我”的善良主要通过哪些事情体现出来？作者对老王有着怎样的态度？③老王去了，作者心理有什么样的感受，你是如何理解的？通过这几个问题引导学生自主思考与探究。学生的思维在这个过程中相互碰撞，擦出火花，一边发表自己的感悟，一边借鉴他人的观点，对文章内容有了更加深入的感悟。

四、基于读写结合深化学生的阅读体验

顾名思义，读写结合就是将阅读教学与写作教学融为一体的教学方式，这也是提升学生阅读能力，深化学生阅读体验的教学方式之一。在初中语文教材中，很多课文的文中或者文末部分留有空白，教师可以让学生充分发挥自己的想象力，对这些空白进行填补，通过这种扩写或续写的方式深化学生对文章的理解和感悟。与此同时，语文教师还可以抓住文章中比较突出的写作技巧让学生进行仿写。例如，在讲解朱自清《背影》这篇文章的时候，教师可以让学生分析一下为什么这篇文章没有一句写到父母爱自己的儿子，也没有写自己的儿子如何爱父母，却让读者看完后泪目，感受到其中浓浓的父爱和亲情。这样就可以将学生的注意力引到细节描写上，教师可以让学生进行仿写，这样不仅可以锻炼学生的写作能力，还能增强学生的阅读体验。

结 论

综上所述，在初中语文阅读教学中，语文教师可以通过情境创设教学法、角色扮演教学法、小组合作教学法和读写结合教学法深化学生的阅读体验，让学生对文章内容有一个更深层次的理解。这些多元化的阅读教学方式能够有效弥补传统灌输式教学方式的弊端，充分带动学生的学习积极性和学习主动性，实现学生阅读素养和综合素质全面提升。

参考文献

[1] 熊海英.运用体验式阅读模式提高初中语文教学质量[J].数码设计，2017，6（10）：176-177.

[2] 汪淑双.生本教育理念下阅读教学的根性觉醒——对初中语文阅读教学的审视与探寻[J].绥化学院学报，2018，38（05）：124-126.

[3] 王文卫.体验式阅读方法在初中语文阅读中的运用——以《背影》为例[J].课程教育研究，2015（14）：86.