四大策略构建“动态生成”课堂

广东省东莞市常平中心小学 谢国标

四大策略构建“动态生成”课堂

广东省东莞市常平中心小学 谢国标

新课程提出，课堂教学并非简简单单的学习知识，而是要师生共同成长，属于激情与智慧综合生成的一个过程。 “动态生成”课堂是在这一指导思想中产生的新型课堂教学生态，具有动态性、生成性、真实性的特征。本文力求从有效预设、时空留白、发掘亮点、深度探究等四个方面，探索有效的教学策略，其中需要充分发挥教师的教学智慧，不断优化教学经验，真正培养学生的数学素养和思维能力。

动态生成；教育智慧；构建策略

笔者认为智慧课堂最重要的特征应该是重视动态生成，所以在本文中主要谈谈对小学数学课堂“动态生成”的理解和做法。

一、“动态生成”课堂策略实施的三个要求

1.对教学方式变革的要求

课堂教学的模式必须要变，由原来的封闭变为开放，由以教师讲为主转变为以学生学为主，由重结果变成重过程，由整齐划一向个性彰显转变。

2.对教师教学机智的要求

重视学生的思维与表达，重视学生与众不同的想法，重视学生之间的讨论，对学生的表现，教师要有合适的应对方式和评价方式，不能扼杀学生不同的想法。

3.对学生学习能力的要求

主动思考，主动讨论，不能随大流，主动参与课堂，要有参与意识，要有竞争意识。

二、四大策略构建“动态生成”课堂

1.有效预设，营造生成的智慧空间

有人说：“既然课堂是生成出来的，那么就应该对备课进行简化。”但是，没有备课，谈何周密计划与全面预设？谈何有效引导和动态生成？没有上课之前的胸有成竹，就无法做到真正的游刃有余。因此，生成式的课堂，一定要在有效的预设前提下进行“以学定教”。关于这点，我觉得特级教师华应龙老师做得出神入化，在他的课堂中，“学与教”、“预设与生成”、“基础与创新”、“过程与方法”都非常和谐。

2.时空留白，创设生成的互动条件

在进行教学的时候，教师应该懂得去倾听学生的心声，只要能够满足教学的需求，能够适当地等待，能够做到时空留白，那么就可以让学生出现思维上的摩擦与碰撞，让学生拥有自由的空间去思考，让课堂成为学生思维激活的大舞台。

如在对百分数应用题进行教学的过程中，就可以让学生尝试着计算一下：“如果甲比乙多25%，那么乙比甲少多少呢？”

这是一个教师讲解了很多次但是学生依旧错误的问题，于是我决定不再像以前那样直接讲解了，而是让学生说一下自己的想法。

生1：很明显，乙就比甲少了25%呗。

生3：如果乙是100，那么甲就是125，具体计算，实际上乙要比甲少20%。

生2：因为米属于长度单位，但是这一个题目中所说的属于分率，反过来说就存在错误了。

在听到学生这样说之后，我感觉到非常惊喜，说到：“生2、生3的想法真的太棒了，当然，生1所提出的虽然有错，但是也有一定的价值，让我们真正明白了分率与具体量之间存在不同。”

针对学生独特的见解与鲜活的思维，让教师留下一段时空空白，效果绝佳。

3.发掘亮点，激发生成的灵感热情

考虑到在课堂上容易出现错误，但是错误也是无法避免的，所以作为教师，就应该考虑到怎么才可以从错误中找到闪光点，运用其来进行教学。

例如，在进行比例尺的教学时，我给出了这样的一个题目：某一个小学进行了规划，操场总体的长度为20cm，宽度为15cm，所选择的比例尺为，那么实际上这一个操场的占地面积是多少平方米？

基本上所有的学生都认可这一种算法，这时，另一位同学表达了自己不同的想法。

老师：你为什么会这样想呢？

生2：我注意到了图上面积÷比例尺，就直接算出来了。

这一个说法出来，大家都纷纷讨论。

生3：不对呀，这样算得数就出现了变化。

生4：对的，这样就是通过除法来计算实际的距离。

生5：这样子是不对的，距离指表面的长度，但是面积指的大小。在这里所说的比例尺=图上距离∶实际距离，并不是实际的面积。

在这个时候，生2感觉到自己出现了错误。

师：非常感谢你们提出的疑问，但是生2虽然出现了错误，不过与正确答案也还是非常接近了。

在老师的点拨下，生2也认识到错误所在：“实际面积=图上面积÷比例尺的平方。”实际面积为：，这样才是正确的。

老师：真了不起，你一下就知道错误的地方在哪里了。

听到了老师的夸奖，生2表现的非常兴奋。

不难看出，错误实际上也代表了创造，拥有智慧的光芒。作为一名教师，如果可以借助这种错误让学生感受到喜悦，那么这一堂课一定是成功的。

4.深度探究，捕捉生成的积极因素

当遇到学生的思考存在一定的片面性或者思考过于肤浅的时候，教师就需要帮助学生，做好合理的引导，确保学生可以朝着更深层次的方向前进，并且要求学生能够针对原本出现的问题进行更为深层次的分析和思考，这样才可以让学生有更深层次的体会。就如一道很简单的习题，如果可以让教师表现的极具张力，那么教师的智慧就会在这一个时刻迸发出来，让学生的思维在课堂上得到真正的放飞，从而引导学生进行深度探究。

总而言之，在面对当前的课堂教学的时候，作为教师，应该懂得“动态生成”课堂策略实施的三个要求，并且在这一基础上实施四大策略来构建“动态生成”课堂，相信通过这样的方式，就可以对“动态生成”发挥其功效，推动课堂教学不断前进。

[1]于萍.真情流淌的生命课堂[J].小学数学教育，2010（5）.

[2]陈凤伟.机智敏锐的灵动课堂[J].小学数学教育，2010（4）.

[3]顾鑫盈.从预设式教学到动态生成式教学[J].天津教育，2014 （2）.

[4]吕旭梅.“动态生成式教学”及其使用策略[J].内蒙古教育，2012（5）.