培养自主学习力，构建高效数学课堂

广州市花都区圆玄中学 曾子斌

培养自主学习力，构建高效数学课堂

广州市花都区圆玄中学 曾子斌

在新课程的理念下，课堂应成为学生自主学习的舞台，教师应成为学生自主学习的编导，才能让课堂教学“活”起来。而实施自主导学的教学方法可引导学生自主性学习数学，全面改进和实施教学方案，真正落实教学目标，切实提高学生学习质量。努力在数学教学中大胆探索、大胆尝试、大胆创新，不断总结，相信我们一定能提高学生自主学习的能力,构建高效课堂。

自主导学；学习策略

在新课程的理念下，课堂应成为学生自主学习的舞台，教师应成为学生自主学习的编导，才能让课堂教学“活”起来，自主导学的教学方法随运而生，通过此方法可让学生从生活中获得教育，从学习中成长，并具备终身学习的能力，真正让课堂鲜活美丽而又务实高效。下面围绕我校实施自主导学的教学方法培养学生自主学习能力谈谈我的认识。

一、自主制定计划，吹起进军高效课堂的冲锋号

凡事预则立，不预则废。计划是先导，教师关注学生计划的制定，用切实可行的计划引领学生行动。每位同学不仅有每课、每天、每周、每月、每年的计划,更有中学阶段较为明确的成长计划。

1.《学习日记》和《成长档案》使学生每天、每周、每月都生活在规划中。学习日记：每天走进教室的第一件事就是在日记本上写下今天的计划，一天中每完成一项计划作个记号。做到学生人人都有目标。老师指导学生用好日记，并经常检查帮助。成长档案：做到日日清，周周清和月月清，每周进行自我总结并进行下周自我规划，做到每日有小结、每考有小结、每次活动有小结，每月用给父母一封信的形式进行自我总结，并进行一月的自我规划。

2.《假期个人发展规划》：使学生的自主学习力得以延续。

3.《高中三年发展规划》：目标引领，不断提高学习能力。

二、自主管理，为高效课堂保驾护航

以学生自主学习为中心，一手抓德育，一手抓成绩，而学习小组的建设成为构建高效课堂的灵魂。围绕高效课堂的运行，每个学习小组主要由班干部、科代表、单科高手等构成，每个小组都有自己的组名、组训、组规。每日的值日干部除做好一天的早安排和晚总结外，还要对各小组每个成员的早读、午休、晚读、两操、自习、课堂表现、学习日记等方面进行跟踪记录，最后根据每位成员得分计算出各小组分值，每周评选出优秀小组与进步小组。“学习小组”就是“动车组”，每个小组就是一节带动力的“车厢”，而小组长就是该车厢的助动器。在助动器的牵引和推动下，各小组内和小组间形成了比、学、赶、帮、超的竞争氛围。每个小组长负责搜集学习建议，每周五晚修前，学习委员与科代表一起研讨，可邀请科任老师一同参与。大家齐心协力使小组形成了互帮互助的小团队，班级形成了一个团结向上的大家庭。学生合作意识、自律意识、竞争意识、集体荣誉感显著增强。

三、自主、合作、探究，让学生占领课堂主阵地

在实施自主导学的教学方法的过程中，强化学生的自主、合作与互助，千方百计地调动学生主动学习、参与学习的积极性，课堂上，提倡“我的课堂我做主”。这种教学方法重点在学案。在编制导学案时，教师把大量功夫用在了“课前”，导学案包括：学习目标、重点难点、问题导引、释疑导诱、点化导思、交流辨析、当堂检测、学习小结和作业等内容，其中问题导引部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。训练案则是课堂学习的“课后延伸”，训练案和练习作业不同，要求“限时”完成，教师必须对训练案面改面批，对出现的问题做到及时纠错。每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、日期、编号，做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。自习课由老师指导学生做导学案，并由小组展示和点评。在课堂中，教师的角色发生了转变：由师长变为学生，由领导者变为组织者、合作者，变“教”为“启”，变“教”为“帮”。学生的角色也发生了转变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求。教室功能也发生了转变：使“教室”变为“学室”，使“讲堂”变为“学堂”。“教学”被诠释为教给学生如何学习，边学边习，以构建高效课堂为目标，围绕自主学习能力建设，规范学习流程，追求学生在校时间的最大效益化。课后要让学生坚持写学习计划和阶段性总结反思，养成自主学习、自我反思的习惯，不断引领和提升自己的学习能力。

四、阅读名著，为学生打好生命底色

教育家苏霍姆林斯基曾说：“凡是那些除了课本以外什么也不读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”他还说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，再阅读。”

阅读名著既可以丰富情感,又可以拓展思维；既可以循迹历史,又可以畅想未来；既可以提高修养,又可以弥补不足；可以对人产生一种潜移默化的作用,会学到很多为人处世的道理,对一个人的健康长成和道德品质提高都有帮助。海量阅读让学生受益，让其能力得到提高并且可以促进终身学习。可以在课内阅读和课外阅读之间寻找一条蹊径，树立一种开展大量课外阅读的意识，指导学生去开展大量阅读，帮助学生在阅读中提高积累语言和运用语言的能力，在不知不觉中极大地提升学生的自主学习力。

“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”在教育教学中，学生的心灵才是活水的源头，必须把学生放在主体位置上，让学生各方面的能力得到培养，让学生的生活充满阳光，那才会有“清水”。如果我们还沉醉在甜美梦乡中，穿旧鞋走新路，等“浊水”弥漫之时，将悔之晚矣。

[1]庞维国.自主学习一学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003（7）.

[2]吴百含.关于有效教学的思考，教育探索[J]，2007（07）：26-27.