如何上好新课标下的小学美术课

高爽

摘 要 在小学美术这门学科新课程的实验和实施过程中，教师肩负着新课程的实践者和新课程的主体的重大责任。小学美术课程标准要求教师在教学的过程中，将小学美术这门课程在学习内容上改变原来专业化趋向的现象，并且通过生动的教学活动，使学习内容变得生动充实，且易于被学生学习和掌握。

关键词 小学美术 教师 学生兴趣 新课程标准

课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。

1上好美术课，美术课前准备是关键

美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《快乐的节日》这一课里，为了让课堂更有氛围，我们制作了各种各样的手工装饰品挂在教室四周，教师还准备了一些有节日气氛的歌曲，这些歌曲在课堂气氛的烘托上起到了很大的作用。另外学生工具材料的充分准备，也是上好一节高效的美术课的关键，因为学生有了工具才能更好地进行学习、操作。准备的材料工具最好多样化，这样更能起到一个激发学生学习兴趣的效果，也就能大大调动学生主动参与实践的积极性。比如：需要服装、道具、背景等，我们就应该精心去做，哪怕不是那么完美，只要教师在课堂上有些不一样，就已经给学生很大的吸引力了，抓住了学生就抓住了课堂。教师除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是多方面的知识、深厚的文化底蕴。

2采用多种艺术手法导入，激发学生学习美术的兴趣

一堂课能否成功，精彩的导入是关键。平淡无奇的开头不可能引起学生学习的兴趣，也就不可能把学生引入最佳状态积极地参与到教学双边活动，不可能将学生被动的“要我学”变为主动的“我要学”。每节课新颖的引言、巧妙的导语、生动的开头，是培养学生学习兴趣、启迪学生思维、使学生迅速进入学习环境的重要手段。精彩的课堂教学导入法，既能够集中学生的注意，激发学生的学习兴趣，还能起到承上启下、创设生动活泼的学习环境、引发学生学习动机和学习责任感的作用。

教學中教师可以做以下尝试：

（1）谈话导入。如在学习小学美术教材《假如我是巨人》一课时，可这样设计导言：“同学们，上星期我们观看了卡通片《小人国》。故事讲的是海上的风浪打翻了一艘轮船，水手格列佛漂流到了一个神奇的小岛，这个小岛就是小人国。请你们讲一讲格列佛在小人国里看到了什么？遇到了哪些奇怪的事情？你们还知道哪些有关巨人的故事？假如你是巨人会怎样？”学生在教师的引导下各抒己见，对本节课产生了浓厚的兴趣。几句启发式的谈话，既创设了一定的教学情境，又发散了学生的思维，吸引了学生的注意力，引发了大胆想象，从而导入新课。

（2）设疑导入。“兴趣是最好的老师”，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课的教学中我们可以利用学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣和求知情趣，引导他们在好奇、欢乐中学习。设疑是提高学生兴趣的有效途径。如：小学美术教材（人美版）第一册《泥巴真听话》，教师先让学生摸一摸、猜一猜：纸下盖的是什么？设疑引发了学生的好奇心。再引导学生用手触摸感觉三种不同干湿的泥材，感受其不同的质感和量感，唤起学生参与本课学习活动的兴趣。

（3）情趣导入。如《童话城堡》，笔者是以情趣与实用相结合，以城堡的居住者为构思的立足点设计导入的：同学们看，老师手中拿的是哪个童话故事中的人物呀？（白雪公主。）谁能简单地讲一下她的故事？（学生讲故事，教师给予肯定和表扬。）谁还能将自己喜爱的玩具介绍给大家（包括名字、玩具角色的来历、对他的美好祝愿等）？让学生面对这些角色，赋予情趣和情节，为他们设计适用的城堡。这样一来童话的意味更浓了，学生们设计城堡的干劲也更大了。

（4）图像式导入。如《威武的盾牌》一课，教学时是这样设计导入的：大家看过古代作战的场面吗？请观赏（放映大屏幕录像）。你看到了什么？（学生答：盾牌。）盾牌有什么作用？师生共同研究盾牌的作用，出示课题。一段精彩的录像，几句简短的导语，几个师生双边活动的回合，既联系了历史与美术有机地结合起来，又能抓住学生的心理，收到了较好的效果。

通过教学实践发现：导语变化性越大、刺激性越大，就越能吸引学生的好奇心和注意力，更能激发学生的积极思维。所以教师一定要精心设计导语，为美术课起个良好开端，教学也就成功了一半。

3精心设计问题，引导学生探究，是达到高效教学的关键

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感、导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，美术教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。这样的提问应叫开放式提问，它没有标准答案，不能用简单的“是”、“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出了挑战，激励学生必须对绘画进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴作品，让学生有开掘的天地，对绘画作品做深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的美术教学是应当摒弃某种狭隘性的，培养学生既要善于动脑，又要善于动手。如何更好地向学生传授美术知识和绘画技能呢？要在课堂教改和技能训练中来体现，培养学生用线条、色彩、图像表现自己的意向和技能。

总之，教学有法，教无定法。不管选择什么样的教学方法，都应当：从学生角度出发，以学生为教学主体；让学生听得懂、感兴趣。只有这样，美术课堂教学才会有生机，才会达到事半功倍的效果。