利用思维导图指导学生写作实践研究

杨静

摘 要 作文是语文教学中的重点，又是难点，是语文教师一直探究的重要课题。可是长期以来效果不是太明显，究其原因当然是多方面的。学生总觉得没题材可写，也写不出新意来，进步不明显。在近一年的课题研究中，我们利用思维导图指导学生写作，取得了一定的收获。

关键词 思维导图 指导写作 教学实践 研究

思维导图是一种能提高学习效率的一种思维方式，教师可以用思维导图培养学生的思维能力，帮助学生发现或挖掘现有的作文题材。将思维导图引入小学语文教学，为其教学改革注入了新的活力，尤其是作文教学。新课程改革要求充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。结合现代教育方法，运用新型思维方法打开学生的写作思路，激发学生的写作欲望，能使学生较快地形成良好的习作文风，养成良好的写作习惯，最后达到自能作文的目的。

1利用思维导图培养学生思维能力

思维导图常借助一个关键词或某个触发点进行深入的研究，逐渐扩展，寻找与关键词相关的内容进行扩充，形成一个以关键词为中心的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意，解决学生对写作不知所措的状况。每个学生都是一个独立的个体，思维方式和生活经历都不同，所以在进行关键词的扩展，也就是思维导图的构建过程也是不相同的，于是就常常形成不同的写作风格。培养学生的思维，更要培养学生的想象能力。可将语言首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将复杂的知识点以图画的形式帮助学生直观形象地体现出来，促进学生的想象能力发展。形象的东西要远比语言的形式更加容易记忆，学生经过对素材的认真思考，根据关键词，运用思维导图的形式进行想象扩展，根据词语展开相关的联想，然后根据想象的内容进行内容的筛选，组成最佳的写作内容，达到开发学生想象能力的目的。

2运用思维导图丰富学生的情感

小学生在写作文的时候，有时候会有一种困惑。他们觉得，为什么自己读课本上的文章时，就觉得写得特别好，阅读课文有时会开心地哭，有时会伤心地笑，而自己的作文却写得干巴巴的，一点感染力都没有呢？ 原来学生作文没有感染力的原因之一，是因为他们经常以应付作业的态度去写，他们想的是该如何找出一件事情来当写作的题材、该怎么凑满教师要求的字数完成写作任务了事。学生没有投入自己的真情实感去写作文，因此写出的作文就很少感染他人。在课题实践中，我们引导学生用思维导图的方式去培养他们的真情实感。

以引导学生写《妈妈的手》为例。先启发学生观察妈妈的手有什么特征：粗糙、老茧、消瘦……。之后引导学生联想与妈妈的手有关的关键词，思考妈妈每天做了哪些事，妈妈为自己做了哪些事？ 有些学生表示，平时根本没有仔细去思考妈妈做了哪些事，但是经过联想，却发现妈妈每天都在为全家人做早餐，只要不生病就没有间断过，这是多大的爱心和耐心。妈妈平时会在家里打扫房间、给家人洗衣烫衣，这些看似琐碎的小事全都凝聚着妈妈对家人的关爱。当这位学生把妈妈做过的事一桩桩、一件件想起来的时候，就能对妈妈的爱有更深的理解，她将这份爱渗透到文章中就能感染读者。最后启迪学生深化主题、升华感情：原来妈妈为了这个家庭，为了我们不辞劳苦，默默地奉献一切，妈妈的伟大原来就体现在普通的日常事务之中。思维导图可这样设计：

从这个思维导图可以看出，这个导图也是一份简明的写作提纲。写作思路明晰了，写作内容有了，学生行文起来就胸有成竹了，不再觉得没什么东西可写。

3用思维导图培养学生携取素材的能力

不會携取作文素材或题材，是小学生作文“无米下锅”的主要表现。今年6月下旬，我县下了一场暴雨，导致了许多地方的水管泄漏，整个县城缺水，小城居民像断了奶的孩子，嗷嗷待哺。借此事件，教师激发学生写作文：停水之前，你家是怎么用水的？停水之后，你家又是怎么用水的？学生回答积极：“停水之前，我家用水大开大用，没想到珍惜节约。”另一位学生枪着说：“停水之后，我家缸里还有半缸水，淘米水用做洗碗水，洗碗水用作冲厕水……”。引发学生思考：这个事件可以写一篇作文吗？有什么意义？你怎么立意？通过师生交流讨论之后，用思维导图给学生展示：

实践表明，在小学写作教学中，教师引导学生使用思维导图，可培养学生的思维能力、携取素材的能力，通过思维导图的方式辅助学习，学生的写作水平就会得到提高。教学实践中我们发现，思维导图推助了学生养成发散思考的习惯，提高了综合写作水平，作文结构更完整、层次更清新、内容更丰富，学生写作变得轻松自如。

参考文献

[1] 林建才，董艳，郭巧云.思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究[J].中国电化教育，2007（10）：65-68.

[2] 王志勤.借助多媒体，鲜活语文课堂[J].中国教育与社会科学，2008（11）：43-46.