例谈三种常见的教学导入模式

宋峰宇

[摘 要]随着课程改革的不断实施，教师在教学的过程中越来越重视课程的导入环节。数学知识具有一定的抽象性，为激发学生对知识的好奇心，促使他们快速掌握所学知识，教师应采取多样化的导入形式，利用符合学生年龄特点与学习特点的导入，帮助学生形成完整的知识体系，促进他们对知识的掌握与吸收。

[关键词]小学数学 课堂导入 教学效率

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）02-048

为进一步发挥课程导入环节的作用，首先，教师应注重课程导入设计的针对性，使学生快速进入学习状态，知道自己所要掌握的知识有哪些；其次，教师应力求营造一种轻松愉悦的氛围，提高知识的趣味性；最后，教师要注重课程导入环节的灵活性，即导入方法并不是一成不变的，应该根据教学计划和学生的学习情况进行调整，使其发挥最大的效果。

一、利用情境导入数学概念

创设教学情境是教师在教学过程中普遍采取的一种导入形式。在教学中，教师为了深化学生对概念的理解及掌握，可创设适当的教学情境，促使学生快速掌握知识。

例如，教学“小数”时，为了使学生进一步体会小数的特征与意义，真正理解小数的概念，教师就可进行这样的教学设计：利用多媒体创设一个超市购物的场景，该超市里有学习用品、各种零食等，其中钢笔的价格为10.55元，薯条的价格为6.24元，中性笔的价格为2.25元，橡皮的价格为0.50元。学生平时都有超市购物的经验，在了解了不同物品的价格后，能够进一步体会小数知识在生活中的运用。在此基础上，教师还可组织学生模拟购物场景，即让学生分别扮演“消费者”和“收银员”，通过情境模拟来回顾与复习小数之间的运算。

在借助情境导入数学概念的过程中，教师要善于利用多媒体与教学道具，以创设多样化的情境，更好地为学生服务。当然，教学情境的创设并不是一成不变的，还需要在学生所掌握知识的基础上，进行多样化的探索，以保证教学情境有足够的吸引力。

二、利用故事导入数学应用知识

由于小学生正处于人生发展的初级阶段，思维不够灵活，知识储备也不完善，因此在学习数学这种逻辑性较强的课程时，难免会存在各种问题。为此，教师在教学的过程中，可采用学生都喜欢的故事导入的形式。

例如，教学“除数是两位数的除法”时，教师就可给学生讲述《猴子分桃》的故事。一群猴子住在一个大森林里，有一天，猴爸爸和猴妈妈在外面摘了很多桃子回来，小猴子们开心极了，都抢着要吃桃子。猴爸爸說：“要不这样，我拿出6个桃子，你们3只小猴子分去吧。”3只小猴子嘴巴都撅得很高，一副不高兴的样子。猴爸爸想了想，拿出了12个桃子给6只小猴子分，但是小猴子们仍然表示不满意。最后，猴爸爸灵机一动，说：“那我给你们24个桃子，12只小猴子分，怎么样？”小猴子们听了满意极了，拿着桃子开开心心地离开了，猴爸爸不禁哈哈大笑起来。在该故事的基础上教师可设计如下问题：在三种情况下，每只小猴子各分得几个桃子？猴爸爸为什么会哈哈大笑呢？

在利用故事导入数学应用知识时，一方面教师应该注重设疑，使学生迫切想要知道故事为什么会是这样发展的；另一方面教师还应该组织好学生的小组讨论，鼓励学生在小组合作的基础上进行积极探讨，由被动学习变为主动学习。

三、利用动手操作导入数学探究知识

由于学生的精力集中时间较短，自制能力也差，因此，在教学的过程中，教师可利用动手操作来导入数学上的探究题，在师生互动的基础上，高效完成教学。

例如，在探究等底等高的圆柱与圆锥体积计算公式之间的关系时，首先，教师将准备好的几组等底等高的圆柱与圆锥模型发给每个小组，让学生测量圆柱与圆锥的高和底面直径的长度。然后，教师布置学生进行操作活动：一是把圆柱装满水后倒入圆锥里，看可以倒几次；二是把圆锥装满水后倒入圆柱里，看几次可以装满。最后，教师鼓励学生进行小组讨论，进一步探索为什么会是这样的结果。

利用动手操作导入数学探究知识，能够提高学生的动手和动脑能力。通过自主探究，学生对知识的掌握比较深刻，有效实现对知识的运用。在教学的过程中，教师还应该注意，活动的设计要贴近学生的生活，符合学生自身发展的规律。

综上所述，在小学数学教学中，教师应积极探索多样化的课程导入形式，同时把握好时间和节奏，从而促进教学活动的顺利开展，提高课堂教学效率。当然，教师也应帮助学生逐步建立学习知识的意识，使他们善于从生活中发现数学知识，并能从数学的角度解决问题，在提升自身能力的同时，激发出对知识的兴趣。

（责编 李琪琦）