课程视角下的高职院校顶岗实习质量水平提升对策研究

闫贵荣

摘要：本文从顶岗实习本身的课程属性出发，针对当前高职院校顶岗实习过程中普遍存在的较突出问题，从课程教学管理的角度，提出了一些较切实可行的建议和解决措施。

关键词：高职院校 顶岗实习 质量水平

一、顶岗实习的概念、本质和意义

1.顶岗实习的概念和内涵

在教育部等五部门关于印发《职业学校学生实习管理规定》的通知（教职成[2016]3号文件中，对职业学校学生实习以及顶岗实习的含义做了规定，本文所研究的高职院校学生顶岗实习在其概念和内涵上与上述规定是一致的。即高等职业学校学生的顶岗实习是指实施全日制学历教育的高等职业学校学生按照专业培养目标要求和人才培养方案安排，由学校安排或者经学校批准自行到企（事）业等单位进行专业技能培养的实践性教育教学活动，是学生参与实习的最重要实习形式，是初步具备实践岗位独立工作能力的学生，到相应实习岗位，相对独立地参与实际工作的活动。顶岗实习是实现高职教育培养目标，增强学生技术技能和综合能力的重要教学环节，是教育教学的核心部分。学生参加顶岗实习，是实践过程，也是教学过程。顶岗实习，对于学生而言，是实践，对于学校和教师来说，是教学。

2.顶岗实习的意义

高等职业院校的人才培养目标及肩负的任务决定了顶岗实习在现阶段具有不可或缺的重要地位和作用。教育部早在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中，明确指出高等职业教育作为高等教育中的一个类型，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。教育部在2012年的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中，又提出高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才，两次表述虽然有些不同，但是技术技能人才的培养始终是高职教育人才培养目标的核心，后一种提法是在当前新的社会背景条件下对技术技能人才做出的更高要求。高等职业院校要全面贯彻党的教育方针，适时改革人才培养模式，加大课程建设与改革的力度，提高学生的职业技能，为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才。高等职业教育培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，技能型是该类人才的突出特点。而要培养学生的技能，就需要在实际教学中采用适合技能形成的教学方式。由于顶岗实习具有紧密联系社会生产生活实际这一其它教学活动不可替代的独特作用，其有利于学生综合实践技能的培养和提高，能够顺应国家对高职教育技能型人才培养目标的要求，因此，当前我国高职院校在教学中都普遍加入顶岗实习这一教学环节，使其成为实现高职院校技能型人才培养目标的重要途径。

二、高职院校顶岗实习的现状

虽然目前各高职院校都开展了轰轰烈烈的顶岗实习活动，许多学校都出台了顶岗实习相关指导意见，建立了较完备的顶岗实习管理制度，对开展顶岗实习工作的各环节各方面也做了大量较精密的部署和安排，顶岗实习在某种程度上说也确实取得了一定的成效。但是，顶岗实习工作中仍存在一些较突出的问题，致使看起来完备的顶岗实习管理制度在实际工作中往往流于形式，未能落到实处，从而使顶岗实习质量大打折扣。当前顶岗实习中存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.学生对顶岗实习的认识不够

许多学生对于顶岗实习是教学的重要环节这一认识不够，眼里看到的只是工作和薪酬。我们常常会看到和听到一些参加顶岗实习的学生抱怨工作累，薪酬低，当然也有一些学生认为工作不错，感觉薪酬比较满意的。这些学生无论他们认为工作是否辛苦、待遇是否优厚，无可否认，他们评论最多的，也就是他们最关注和看重的：一是工作条件，二是工资薪酬。顶岗实习结束后，除少数学生选择继续求学深造外，绝大多数参加顶岗实习的学生即将面临着毕业，走上社会，步入工作岗位。因此，他们关注工作强度和工资奖酬本也无可厚非，但是他们中有不少人只关心薪酬和待遇，甚至不清楚他们作为一个学生应该在顶岗实习过程中，学些什么，他们又究竟学到了什么，增加和提高了哪些技能。学生不知道他们最该去关注什么和学习什么，这势必会影响顶岗实习的教学效果。

2.学校教师对顶岗实习的指导有待加强

学校教师对于顶岗实习的意义，道理都很明白，学校也大都制定了较完善的顶岗实习指导规定，用于指导和约束教师在顶岗实习过程中的相关教学工作。有些学校还借助现在的网络和通讯技术，使用质量监控软件系统实时监控教师与实习学生的交流互动情况。但是，由于现实生活中，教师除了顶岗实习教学任务外，大都还承担了较繁重的其它课程教学任务和科研任务，另外，许多老师还要照顾家庭。许多教师对顶岗实习工作不够重视，在他们看来只是繁忙工作之外又增添的一个附带工作，因此，能够真正用到顶岗实习教学上的时间少之又少。往往是为了达到学校规定的发帖、回帖数，许多帖子本身所含内容信息量较少，敷衍应付学校管理。

3.企业指导教师对顶岗实习热情不够

企业指导教师对学生的指导普遍较少，也不太关心学生在实习中的心理感受。这尤其会使那些在工作本身就很苦很累岗位上实习的学生，格外感觉苦不堪言。

4.对学生的实习评分虚高

学生顶岗实习结束的实习评价，本来应该是对一个学生在顶岗实习中的所有表现做的客观、公正的教学评价。然而企业及学校指导教师往往出于人情等方面因素，基于老好人心理，不能够客观公正地给学生评分，结果是学生得分虚高。

三、提升高职院校顶岗实习教学质量水平的对策

顶岗实习工作是一项教学活动，本质上属于课程教学的范畴。课程一词在我国宋代就已出现，意思是学习的范围和进程。在西方，课程一词源于拉丁语，本意指跑道，转义为学习路线，再发展为有组织的知识体系。课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和進程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。由于顶岗实习是实践教学活动，因此就其本质而言，属于课程教学。它是为了弥补单纯课堂教学的不足，使学生所学与社会实际工作所需紧密结合的重要教学环节。顶岗实习是实践教学课程，是学校为了更好地养学生的职业素养，提升学生的职业技术、技能以及综合处理问题的能力而设立的，被明确写入人才培养方案，并占有相应的学分。也因此，顶岗实习既然本质上是课程，那么为了提高顶岗实习的教学质量，在组织和管理顶岗实习的过程中，就应遵循课程管理的客观规律，学校、企业、教师和学生四方都应该将顶岗实习放在课程教学的高度来认真对待。针对当前顶岗实习中普遍存在的问题，主要应从以下五个方面着力解决。

1.加强对学生的思想教育，认清顶岗实习的重要意义

学校应在学生顶岗实习前，加强顶岗实习意义的宣传和对学生的思想教育。使学生心理对顶岗实习有较清晰的认识，明确顶岗实习的目标。顶岗实习的目的绝不是去打工挣钱，顶岗实习是要培养和提高学生实际工作的技术技能，熟悉行业职业特点，养成良好的职业素养。

2.从学校人事考核制度方面，将顶岗实习成果纳入人事考核奖励范畴

当前学校虽然在人才培养方案中将顶岗实习作为课程，赋予了应有的位置和学分比重。但是，由于在对顶岗实习指导教师的人事考核制度上，没有体现与之相应的奖惩激励。教师指导顶岗实习的好与坏不影响其聘期考核、职称评定以及工作评优等活动，也与取得的薪酬无关，因此教师对此项工作投入的时间和精力，较其它课程教学明显较少。因此，学校一方面应将教师在顶岗实习中教学中应承担的工作具体化、明确化，同时以任务的形式下发相关教师。任务越具体教师执行起来越不能将相应工作轻易简化或省略，同时，也利于学校教学管理部门检查实际教学情况；另一方面，将教师指导顶岗实习情况纳入人事考核制度，与学校的课堂教学同等对待，教学结果直接影响着教师的考核及职称评定等。

3.进一步加强与企业等顶岗实习单位的沟通，明确顶岗实习工作相关具体内容

加强与实习单位的交流，邀请实习单位的指导教师到学校，和学校教师一起商讨制定学生顶岗实习期间所要完成的培养目标和各项具体任务，明确学校教师和实习单位指导教师各自所担负的学生培养内容。实习学生绝不是廉价劳动力，而是要在实习岗位完成相关的教学任务。

4.学校教师与顶岗实习单位教师加强合作，联手管理

对顶岗实习教学进行客观、公正地评价，才能真正使学校、用人单位、学生三方清楚地认识到自身所取得的成绩和存在的不足，也才能清楚以后努力和改进的方向，另外，也只有评价结果客观，才能为企业等用人单位提供较准确的人才信息，有利于用人单位正确选择。而要取得较客观公正的顶岗实习教学评价结果，就需要学校教师与实习单位教师加强合作，各司其职，共同认真严格执行实习教学环节的各项管理工作，单凭哪一方都不可能做到对顶岗实习教学进行全面、客观公正地评价。

5.国家应加大对高职院校学生顶岗实习支持的力度

对接受顶岗实习的单位，加大税收等方面的优惠力度，吸引优秀企事业等单位积极接纳学生顶岗实习活动。当前的优惠还比较低，致使许多单位对此很不积极。为了落实学生的顶岗实习岗位，学校教师常常需要到处奔找，有些还要用到各种私交人情。国家如果给实习单位足够的优惠力度，势必会调动起各工作单位的积极性，使之能够主动接纳学生实习，并乐于组织本单位责任心强、技术过硬的优秀员工参与到顶岗实习的指导工作中来。

参考文献

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