财经系大学英语分层教学问题分析及对策研究

于莹

摘 要：针对学生的大学英语水平的差异，我院在财经系进行为期一学年的分层教学，针对学生的学习特点及现状，教师阐述了分层教学中的教学内容和方法，总结了分层教学中的教学效果和存在的问题，并对大学英语分层教学提出了改进方法。

关键词 大学英语 分层教学 教学内容

一、引言

大学英语分层教学是为了适应高职高专培养目标，在大学英语教学大纲的指引下，根据学生的水平，制定适合学生的教学计划，教学模式和方法。分层教学旨在对不同英语成绩的学生因材施教，提高学生的学习效率。本年度在盘锦职业学院财经系的八个班级实施分层教学，现将学习的情况做以说明。

二、学生的特点及教学目标：

此次分层是根据期初对财经系内八个班级的英语进行摸底考试，并结合高考成绩进行分班。考试的内容涉及口语，阅读，听力，写作等多个方面。成绩较好的前80名同学纳入A层，平均分成两个班。B层同学是英语在此次测验中人数最多分数又较集中的一层，大概有160名同学左右，平均分成四个班。考试分数较低的其余80名同学纳入C层，平均分成两个班级。根据三层学生成绩情况，针对他们英语水平设立不同的教学大纲和教学方法，教学目标也有所区分，分为基础性目标和发展性目标。基础性目标是专为C层基础较差的同学设立，他们的英语课堂教师应多偏重口语教学，让学生们掌握更多日常口语交际和实际工作场景英语，多说多练。发展性目标主要针对A层英语基础较好的学生，他们除了掌握基础会话和英语基础知识外，在能力拓展，文本写作以及综合阅读能力方面提出更高要求，以备各种资格考试的需求。

三、教学内容和方法：

针对A层学生在教学内容安排上，除了掌握基本的听说读写能力外，还给他们附加了口语汇报，扩展阅读和能力提高三个模块。口语汇报形式是学生按小组每节课轮流作对话的形式提高学生口语水平。扩展阅读的内容，学习方式为学生自主学习为主，将学生分成四个学习小组，并设置小组负责人，学生课后小组讨论，课上由不同的小组成员来讲解。主要学习内容包括：对所学内容通过自学查单词，翻译句子等方式理解课文内容。老师在课上或课后通过QQ群布置下节课的作业，课上检查自主学习的结果，并答疑总结。对完成效果良好的小组实施奖励，计入期末总成绩。能力提高模块主要针对A级和四级考试的内容进行辅导。学生课后自己做题，通过QQ群把做题中存在的问题反馈给老师，课上针对学生在练习中存在的问题进行讲解。包括考点中涉及的语法，阅读和翻译等技巧。 B层学生教学安排和其他院系大学英语教学大纲一致，学生课上完成基础听力会话，并学习课文A的内容，课文B内容课外扩展阅读部分自主学习，课上老师针对问题进行答疑。C层次的教学安排上主要每节课布置一项口语任务，学生们课下分组完成，课上练习会话内容，每位同学在每学期至少完成两词这样的对话内容，计入平时成绩。课上每节课学习十个口语句子并用这些句子编简单的对话，锻炼学生的语言运用能力。

四、教学效果

经过一个学年的学习，财经系A层的学生较同专业其他层次的学生以及其他专业的大多数学生来说，有一定的词汇量，英语基础知识相对扎实。该层次的学生阅读能力和听力水平相对较好，口语和写作能力相对较弱。他们在学习中课上听讲能力和记笔记能力较强，能够抓住课上老师讲解内容的重点，并能积极完成老师留的笔头作业，学习效果良好。B层的同学课上听课态度良好，课堂不够活跃，笔记能积极跟进，但是课上与老师互动较少，教师留的口语作业大多不能积极主动完成。C层的同学一部分同学基础不好，学习的积极性也不高，他们大多听不懂课本内容，针对这部分学生课堂教学主要集中在口语会话上。对于教师设置的简单对话部分同学完成良好，有部分同学也是不能主动完成。通过學生课上学习，尤其是小组合作学习，A层绝大多数同学都能参与到课堂当中来，B层C层一部分同学还是不够积极。AB层学生能够做到完成老师布置的作业，提高了阅读理解能力及自主学习的能力。C层部分同学不能够独立完成老师布置的作业。A层学生在第一学期的A级测试中一次性通过率达到百分之九十以上。效果良好。B层通过率达到百分之五十。C层同学的A级通过率不足百分之十。

五、存在的问题与解决方法

由于学生是来自不同的班级的大一新生，大家相对都不太熟悉，课堂活动缺少默契与合作，加之专业特点，课堂气氛相对沉闷，A层学生如此，BC层更是如此。由于分层教学必须按照学生的成绩分班，且具有一定的强制性，这样容易使A层学生在情感上产生骄傲和不思进取的心里，使BC层，尤其是C层的学生有一种被歧视和自卑的感觉，他们对教学往往容易产生自暴自弃的放任态度或激烈的抵触情绪。

为了避免班内显性分层教学等带来的负面心理效应，我认为分层教学的形式可以采取班内隐性分层的方法，在保留班级教学的前提下，在课堂教学时把相当水平的学生分配在不同的组内，划分合作学习小组，课堂实施针对性分层教学的依据教师在综合考虑学生原有基础，智力特点，兴趣爱好及学习潜力等具体情况基础上进行，尊重学生个体差异，这样既能弥补大班教学无法适应学生在学习上的个别差异的不足，提高班级教学中因材施教的可操作性水平，又可以避免显性分层带来的负面心理效应。

参考文献：

[1]郝娟，卢峰. 基于学生差异的大学英语分层教学效用分析. 成都师范学院学报. 2013， 05

[2]颜明. 如何在教学中实施分层教学[J]. 科学教育. 2011

[3]章海忠. 分层教学中如何分层 [J]. 中学课程辅导教学研究. 2011