对历史学科课堂教学的若干思考

韩玉红

摘要：作为探索与总结人类已往活动的一门学科--历史，具有强烈的鉴古知今的作用，所探索的是对人类自身命运的关怀，因而它能够永恒！满怀着对历史的敬畏与热爱，我走进了中学的历史课堂，获得了一项特殊的权利，对一批又一批的中学生进行历史教育的权利。在享有这权利的同时，我也意识到所要承担的义务与责任，那就是努力上好每一堂课。那么，究竟怎样才能在历史教学中发挥出学生的主体优势，在四十五分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，同时又能取得良好成绩。

关键词：历史 课堂教学 思考

一、课堂教学中必须“以人为本”

在课堂教学中，要着眼于人的个性发展，注重于人的内在价值，强调人的主体存在；要把自己变成学生学习过程中的“引导者”、“顾问”、“参与者”、“协作者”，让学生尽可能“活动”起来，如学生朗读、观赏、表演历史剧、看图说史、绘图大比拼等活动，鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的情感，这些活动让学生的情感得到释放，自然就掌握了该掌握的历史基础知识、道德情感；一些再现历史场景的“活动”让学生有深刻的印象，培养了他们的团队精神，并能强烈地震撼他们的心灵，唤醒他们的良知，陶冶他们的情操。引导学生在“活动”中学史、在“活动”中悟史、在“活动”中明理。培养学生的创新能力、实践能力、获取新知识的能力、收集处理信息的能力、分析解决问题的能力，以及与人交流协作的能力，拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力。所以我的学生中有“秦始皇”、“张骞”“明智天皇”等人物角色，班级中有各个“阶级”的代表，教室中有不同时期的“各洲、各国”等等。

二、养成实事求是和严谨的教学态度

对历史教材的专业性把握，切忌讲假话，讲大话，讲空话。一切真的、善的都是美的，历史学如果失去了真实，也就失去了它存在的价值。当代社会正走入信息时代，学生的历史信息来源是多渠道的，并且和教师处在同一个平台。心理学的研究告诉我们，这一时期的青年学生，成人感特别强，逆反心理也强。一旦假话伤害了他们的感情，后果是严重的。那样我们将失去对学生理性思维培养的最佳时期，将失去对他们正确价值观培养和引导的最佳时期。

那么该如何处理和把握这一问题呢？我认为对于历史的表述，有再现历史事实和价值评论两种类型。再现历史事实应尽量真实，不附加主观色彩。要坦诚地、不割裂地把历史的本来面目呈现给学生，只有真实才能养成正确的历史认识。如中国近代史中关于中国共产党的领袖人物，关于南京国民政府30年代的经济建设、对日抗战等问题，我们一方面要避免对领袖人物高大全的阐释，又要避免对国民党的全盘否定。而对历史事件、历史人物的评价，则属于价值评论的范畴，应运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点去评论，尽量做到客观与公正。价值评论可以有主观色彩，学生也可以有自己的理解与判断，但教师要加强引导。如关于佛教、基督教等宗教问题，过去多持否定的观点，只是在同农民战争有联系时才给予一点肯定。而事实上宗教与我们每一个民族、与我们的文化有着密不可分的联系，并对社会的稳定起着重要的作用。如果忽视宗教对人类的影响，历史将是不完善的。

三、联系实际生活，通过时事和实感来对历史知识进行解释

在教学过程中，运用一些时事热点来对历史知识进行强化总结，将历史知识生活化，加深学生对历史知识的印象。比如，在讲授《三民主义》时，许多学生可能对“三民主义”的意义都不太理解。那么教师可通过当前我国严重的物价上涨问题进行分析，指出人民生活的重要性，对党“提高民生”的思想进行解释。这样一来，学生对此知识点的记忆就会更加深刻。又如，在讲授《近现代社会生活的变迁》时，教师可要求学生问家里的爷爷奶奶、爸爸妈妈，了解他们年轻时的生活状况，再与自己的生活状况对比。这样学生不仅能对我国人民的过去生活方式有充分了解，还可以让他们明白当前幸福生活的可贵，激发他们珍惜现在、好好学习，为祖国发展做出贡献的雄心壮志。不仅培养了学生自主思考、自主学习的能力，更陶冶了学生的情操，达到了“教书育人”的目的。

四、注意与其他学科的结合

俗话说“文史不分家”，在所有学科中，语文是与历史联系最紧密的。在讲历史知识时必定会渗透很多文学知识，如杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，白居易的“宣城太守知不知？一丈毯，千两丝！地不知寒人要暖，少夺人衣做地衣”，使学生认清了唐朝末期统治阶级残暴、安史之乱的灾难、百姓的疾苦，理顺唐末农民战争的历史背景。又如在谈到中国古代的科举制度时，可通过《范进中举》中“万般皆下品，惟有读书高”等来说明古代人们对科举的重视程度，加深学生对中国古代科举制度的认识。运用恰当的语文知识来进行历史知识地讲解；不但会使得中学历史课堂教学变得趣味横生，还可以提高了教学效果。历史学科是一门综合性非常强的科目，与其它学科的联系，也完全可以信手拈来，比如在讲授《新中国的成立》时势必会提到三大战役，那么可通过对这三大战役的地点进行分析，阐明三大战役的重要性，结合地理知识，加深学生对知识的记忆；在讲授1929年“经济危机”时，通过思想品德中对资本主义与社会主义不同点的分析，来帮助学生理解其产生的原因；在讲授中国古代的“青铜文化”时，可让学生知道“青铜”本来不是青色，只是由于年代久远，出土时与空气中的氧气发生化学反应，生出铜锈才变为青灰色的，因此称为“青铜”等等。历史教学与其它学科的有机结合，不仅提升了学生的学习兴趣，更重要的是促进了学生的全面发展，培养出符合社会要求的优秀人才。

五、对传统与现代教学模式进行思辨

现代教学技术广泛应用，突破了传统教学模式的限制；如文本、声音、图像、动画、视频等多种不同类型的信息媒体，通过综合编排处理，不仅扩大了学习容量，节省了时间，还突破了时空的限制，再现生动的历史场景、鲜活的历史人物、复杂的历史事件，为学生提供了大量具体的、直观的感性材料，有传统教学模式不可比拟的优势。但是在运用现代化的教学手段时，不能对传统的教学手段一概否定；因为传统教学手段有自身的长处，更有多媒体技术不可替代的优势。教学中应将两种教学手段结合，适时、适度地运用多媒体技术，才能达到提高课堂教学效益的目的。因为任何计算机或教学软件都只是一种教学手段，都只是教师开展教学活动的工具。我认为，现代化教学手段的普及，不是不需要教师，而是对教师提出了更高的要求。要求我们一方面要积极参与改革，掌握现代化的教学手段，同时也要冷静思辨，保留和发展传统教学模式的长处，实现二者的和谐统一。

結语：

总之，历史课堂教学不仅是传授知识；还要使学生得到生动、活泼的发展；还要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础；并让历史的“育人”功能充分发挥；我们要抓住内化学生科学精神的各个重要环节，掌握教学策略，不失时机进行实践与探索；提升学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，培养出符合社会要求的优秀人才。