当今社会的教师角色丛问题与处理

刘菲

摘要：随着知识时代对人才越来越高的要求，教师的地位愈发受到社会的重视，逐渐被视为社会楷模。作为人们心中的社会楷模，教师承担着培养人才以延续和发展人类社会的责任，对学生个体和社会整体发展都有着举足轻重的作用。但同时，教师任务的加重、角色的增多以及教师面对的冲突加剧也随之而来，要求教师提高自己的教育综合素质以迎接挑战。

一、 教师角色丛

在传统观念中，教师是一个负责传授各门学科知识和技能的角色，而在当下，教师在儿童成长过程中产生的影响变大，学校的组织愈发完善规范，致使教师的角色朝多方向延伸，最明显的有以下几个。

（一）传道授业解惑者

传道、授业、解惑，即是传授道德教育，教授知识技能，解答学生在学习过程中的困惑，这是从古至今教师被赋予的最主要的、亘古不变的角色。因为于教师这个职业而言，最主要的工作是以经过筛选、整理的人类文化为工具，对学生进行教学活动以使其获得一定的知识或技能。而对于学生来说，在学校的主要任务是进行学习活动，获得一定知识或品德、身体素质提高，在进行任务的过程中，教师传授解惑的角色是必不可少的。从本质上说，教师是履行教育教学职责的专业人员，根本任务是教书育人，通过自身的行为举止，潜移默化地影响学生身心发展，启发他们的智慧，培养他们向上的积极的三观。

（二）成长陪伴者

学生，尤其是儿童、青少年，在中小学求学时正处于个人世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期，教师的一言一行都对学生产生着潜移默化的影响力，对其身心发展具有导向作用。学生从离开家庭踏进校园的那一刻起，教师便成了他们的“家长代理人”或是亲密的朋友、知己，分担学生在学习、生活中的幸福与忧愁。在学生的成长过程中，教师扮演的是他们最忠实、最真诚的陪伴者，与他们共度成长的旅途。

（三）管理者

一个班集体是学校进行管理和教学工作的基本单位，每个班集体的日常运行都牵涉到上至学校培养目标的实行、下至每个学生个体发展情况。而在班集体中，教师通过制定和贯彻一系列规章制度，维持班集体纪律和调节规范学生之间、师生之间的人际关系，有效地管理整个班集体，带动整个班集体在一定规章制度内朝着共同的班级目标奋斗，在此教师担当的正是管理者的角色。

（四）活动组织者

一个班集体，除了最基本的课堂教学活动，还有许多由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的教育活动，是根据受教育者的需要和教学活动需要而进行的。例如语文教学除了课堂上的知识讲解，有时或许需要教师带领学生外出观摩优秀课堂；地理老师或许需要带领学生走出课堂，进行地形或地质观察活动；而综合实践课程更是要求教师带领学生多走出校园，进行实地考察活动，提高学生运用理论知识解决实际生活问题的能力。诸如此类，每个学校教学活动都缺少不了教师或直接或间接的组织行为，缺少不了教师在活动过程中对学生行为作及时的指导或修正，和在活动结束后对整个活动进行总结。在此，教师担当的是活动的组织者、指导者和评价总结者，是一个教学活动顺利进行必不可少的一份子。

二、 教师面临的冲突

人的精力是有限的，教师在扮演多角色过程中会分身无术，由此产生大大小小不同的冲突，这些冲突是来自于各方面的，要求教师正确识别、妥善处理并懂得反思总结。

（一） 社会楷模与普通工作者冲突

从社会运作层面上说，教师说到底是一个以劳动换取报酬的社会工作者，用劳动帮助自己生存会有个人因素可能影响到自己的工作情况，有个人劳动特色、专业水平影响工作效果，这些都是教师作为普通工作者具有的特点。与此同时，教育教学又是一个具有挑战性的任务，教师面对的是具有独立人格與个体差异性的活生生的自然人，无论是工作对象亦或是工作过程都具有特殊性，这在根本上决定了教师这个职业具有区别于一般社会工作的特殊性质。因为这种特殊性，教师被誉为了社会楷模，因为再没有哪一份工种是把自己的知识技如此倾囊相待于一批又一批生产对象。这教师职业的普通性与特殊性是具有冲突性的，教师劳动对象的特殊使教师劳动成果并不一定能按照其预想形成，区别与一般工作者；而教师作为普通工作者，其个人的工作状态又影响着其作为社会楷模对学生的教育情况，左右着学生能否往积极向上的方向发展。

（二） 教师角色与家庭角色冲突

一个人的精力与时间是有限的，但作为教师来自于社会、学校与学生的责任感是无穷尽的，教师在课堂后的工作是没有工作时间与私人时间的明确界限的，在当今教师行业中普遍存在学校工作占用私人休息时间现象。这种教师角色与家庭角色冲突在女教师身上尤其明显，因为在中国传统伦理文化中，男主外女主内，女性通常被贴上相夫教子、打点家庭细琐事务的标签。如此一来，女教师便常常陷入老师与女主人的角色两难中，无论哪边轻哪边重，都会受到内心的谴责甚至他人的不满。

（三） 人文理想与观众期望冲突

质高等教育是每个家长、学生的追求，而对于绝大部分人而言，通往高等学校的途径便是在考试中取得高分。由此，教育相对于陶冶性情、提高文化素养等功能，对于许多家长而言更重要的是其使学生在考试中理想甚至超水平发挥的作用。这便是教师所面对的观众期望，而它与教师施展教学工作的目标、期望并不总是一致的。若教师完全遵从观众期望而教，往往会使教育指向刻板应试，有悖于教育的人文性。若教师完全顺从教育的人文理想、学生的天性而教，提高了学生的文化素养、内涵，却在考试上不如其他考生，那么教师的教学成果将难以客观评价，甚至遭到校方、家长的质问。

三、 教师如何提高综合素质

（一） 提高个人教育专业素养

教师作为知识传授者，其教育专业对一个好教师具有几个基本条件要求。首先，教师必须有渊博的知识和才能，在应对所教学科知识时能融会贯通，深入浅出，满足学生的求知欲。其次，教师还需要提高自己的教育理论、能力和研究素养，能运用教育理论知识从事各种教育教学活动，解决实际教学中各种可能会出现的问题，并在不断创新和改革中学会反思，以指导自己往后的工作。在这个基础上，教师才有可能胜任教育中传道授业解惑的角，传播科学的正确的知识和技能，才能在处理人文理想与观众期望冲突中根据自己的思考和衡量调整实际教学。

（二） 培养强大的、健康的心理素质

由上述教师角色丛和各种冲突可知，教师这个职业时刻面临着两难甚至多难的局面，需要教师做恰当的选择，学会取舍，学会调节自己的心态，拥有强大的健康的心理素质。总的来说，教师要有轻松愉快的心境使自己发自内心地热爱这份职业和性格不一的学生；有昂扬振奋的精神，使自己面临教学失误时、在冲突中无法顺利处理时，能不气馁、不放弃，继续往前进；有坚忍不拔的毅力，使自己不畏惧教学困难，面对差生时不放弃他们，面对教学难关时勇敢挑战翻越，与学生一起奋斗。

（三） 树立教师特有的职业服务意识

教育工作的性质和特点，需要教师爱岗敬业。作为一名教师，如果没有忠于人民教育事业、甘于在教育岗位上无私奉献、服务于学生的精神，必定不能安于教师岗位，也不可能做出成绩和贡献。教师是因学生而存在的，为学生服务的。没有学生，教师也没有存在的必要，真正的教育本身就是一种服务。者并不要求教师放弃自己的尊严、报酬，不一定要做出感动全天下的丰功伟绩，教师职业的服务性应该是在教育教学中保持一种对学生的服务意识，在师生关系平等的基础上，尊重学生作为学的主体地位，尊重他們的人格和个性差异，爱护学生，关爱学生，一切从学生角度出发研究教学方式、教学内容和教学目标。

（四） 提高创新能力，保持时代意识

教育与社会政治经济是分不开的，教育培养目标并非一成不变，而是随着社会变化而变化的。时代在进步，教师也应该时刻警惕自己，不要死抱着传统的教学方式、教学宗旨，而要关注社会的动向，留意大环境对人才的要求变化，结合新课程标准改革与实际情况，以此调整自己的教学活动，否则学生将难以适应外界需求。

总之，教师的教育素质直接关系到教育工作的好坏，是建立教师形象的基础。教师的教育素质还是造成教师劳动价值巨大差异的重要原因。广大教师要根据社会需要、教育特点和自身水平，不断加强学习，提高自身素质，更好地从事教育教学工作，促进学生身心的健康发展。

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