合作学习在初中数学教学中的实施策略

芮如鹏

【摘要】在当前新课程标准不断深化改革的教育背景下，采取合作式探究学习，于提高学生的自主探究学习能力以及培养团结合作精神等方面存在重要的价值.在初中数学的教学过程中，教师应鼓励学生积极应用合作探究学习模式，使学生能够在互助性学习方式下完成相应的学习目标、提升其学习效率.本文详细列举了合作学习在初中数学教学中的实施策略，旨在为后续的初中数学教学工作提供科学参考.

【关键词】合作学习；初中数学；教学；实施策略

与传统的初中教学模式相比，合作学习模式为学生的数学学习过程提供了一个良性平台，学生在进行合作学习过程中，通过与同学之间的交流互动，学生能够在提高其自身学习有效性的同时进一步培养起语言组织、组织表达能力[1].同时，对于初中阶段的学生而言，在学习富含严谨性与逻辑性的数学知识时常常感到吃力，而采用合作式学习模式则能有效提高学生的思维活跃程度，并在数学学习过程中时刻保持高涨的学习热情[2].从另一角度上说，如何在具体的初中数学教学课堂上应用相应的合作学习策略，则是值得每位初中数学教师深思的问题[3].下文分别从分组合作学习安排、设置课堂教学情境、鼓励竞争、合作式学习模式、教学过程中教师的引导作用以及适当的奖罚机制等多个方面论述了初中阶段学生的合作学习策略.

一、组建优质合作小组

合理分配合作学习小组人员是开展合作学习教学模式的基本前提，而优质的合作小组则是发挥合作学习优势的重要基础.同时，教师在为学生进行分组时，必须要充分考虑到学生的基本情况，使得各小组成员之间既能发挥出良好的合作学习优势，又能带动班级小组之间的竞争性学习风气[4].一般而言，小组人数应控制在4～5人左右，男女比例相对适宜，尽量不要出现全是女生或者全是男生的组别.此外，分组时最重要的考虑内容还是学生的基本学习情况，教师可以鼓励成绩较好的学生帮助成绩稍差的学生进行知识掌握，同时不断巩固自身已掌握的知识，对于成绩稍差的学生，教师则可以及时给予指导帮助，引导学生学习他人的学习方式，并及时了解、肯定每位学生的努力与进步.总之，在进行合作式小组教学模式过程中，教師应充分调动学生的主观能动性，尊重学生在学习生活中所表现出来的个体差异，只要真正从学生的学习需求角度出发，才能在开展具体的初中数学教学活动中为学生创造一个优良、积极的学习氛围.

二、设置课堂教学情境

组织学生采用合作学习模式进行数学知识的学习，主要是为了帮助学生在小组讨论、探究过程中借助集体的智慧解决学习过程中所遇到的问题，从而进一步提高学生自身的学习有效性[5].然而，在学生的学习探究过程中，通常需要适当的情感支撑，加之对于初中阶段的学生而言，其内心情感不稳定性较强，他们通常会对未知的事物抱有极强的好奇心，但是，这种对于未知知识的好奇情感却难以维持.因此，为了激发学生的学习、探究兴趣，初中数学教师可以在具体的教学活动中根据课程的教学内容适当为学生的小组合作学习模式设置课堂教学情境，帮助学生尽快进入学习、探究状态，增强师生之间、生生之间的情感交流，从而有效提高学生的合作学习效率[6].例如，教师在为学生讲解“一次函数相关知识点”时，教师就可以组织学生以小组探究的形式，以“某通讯公司开展有奖消费”为教学情境，引导学生采用图像法分析通讯公司有奖消费活动中客户的消费量、中奖情况以及销售总额之间的函数关系，在这一探究过程中，教师应注意引导学生地发散性思维，积极补充与探究活动有关的知识点，使学生在掌握一次函数相关知识点的同时，联系一元一次方程、二元一次方程以及反比例函数之间的转换关系，从而能够对初中阶段的函数知识有一个简单的综合了解.

三、鼓励竞争、合作式学习

常言道，有竞争才有合作，在学生的学习生活中，竞争与合作的规律同样存在.要营造一个竞争式学习氛围，教师可以将合作学习小组成员之间的个人成绩综合至小组整体成绩上，并鼓励班级小组范围内的成绩高低，如此一来，将学生的个人成绩与小组成绩进行挂钩，将个人利益与小组利益进行紧密联系，不仅增强了学生的团体荣誉感，更是提升了班级竞赛小组之间的凝聚力，在这种良好的竞争学习条件下，学生自身的学习积极性也将得以进一步促进，从而在潜移默化的影响下提高学生的学习有效性.例如，教师在组织课堂教学活动时，教师可以为每个学习小组布置相同的任务，学习小组中的每位成员只能选择任务中的一道问题进行解答，在学生的解题过程中，教师可以鼓励小组成员之间相互帮助，解答完毕后，教师则可以对比各个小组之间的解题正确率、解题速度.合作学习小组的建立事实上就是为学生创造一个与人互动交流的平台，在学生进行交流的过程中培养起合作互助精神[7].合作式学习主要是指学习小组各成员之间通过相互配合而完成相应学习任务的一种学习模式.学生之间进行学科知识的讨论，并得出相应结论，最后再将所有答案进行整合、总结，从而使得学生在这一自主探究学习过程中深切体会到数学探究的魅力，进一步提升自身的学习能力与总结能力.

四、积极引导学生进步

在具体的初中教学课堂上，采用合作式学习方法并不代表教师完全放任学生.对于初中阶段的学生而言，他们的学习自觉性与自我控制能力尚未完全成熟，在合作学习探究过程中，其学习方向极易偏离课程教学标准，此时，教师则应积极发挥好引导作用，为学生把握好学习方向[8].同时，当学生出现解题思路错误、陷入逻辑推理误区的情况时，教师则应及时为学生解除疑惑，帮助其进一步巩固相关数学知识的应用.此外，教师还可积极参与到学生的讨论活动中，帮助合作小组正确把握好学习思路，并针对学生的具体学习情况指导其掌握相应的学习方法、技能.此外，教师还应善于发现学生的进步，哪怕是微小的进步教师也可以给予学生鼓励与肯定，从而帮助学生在自我肯定、自信的状态下不断进步.

五、创建良好的奖惩机制

在当前提倡综合素质教育的时代背景下，教师开展教学活动的根本目的不再是单一地进行知识传授，而是帮助学生在教师的教学活动中充分发挥其学习主体性，鼓励学生以主人公的姿态融入教师的教学课堂.此时，教师对于学生的引导作用越强，那么学生所收获的课堂学习效率也将越高.在合作式学习模式中，教师为学生适当地设置相应的奖惩机制，不仅能明显地调动学生的学习积极性，更培养了学生的竞争意识，使得合作学习的优势得到最大限度的发挥.例如，教师在给出数学解答题目后，组织各学习小组进行快速解题，并给予表现良好的组别口头表扬或物质奖励；而对于解题最慢、组内成员各执己见或者是小组合作不和谐的组别给予加量解题、打扫卫生等惩罚.

六、结束语

综上所述，在新时期教育背景下，教师应积极转变传统教育模式，在具体的初中数学教学活动中充分尊重学生的学习主体地位，有效发挥其主观能动性，并且在合作学习模式中采取组建优质合作小组、设置课堂教学情境、鼓励竞争、合作式学习以及创建良好的奖惩机制等教学策略，使得学生能够在优良的师生交流、生生活动的教学氛围下，不断提升自身的自主学习能力与勇于创新精神，从而有效实现提升初中数学教学有效性的基本目标.

【参考文献】

[1]陈晓.初中数学合作学习的实施策略[J].学周刊，2016（02）：83.

[2]袁芬.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].东方教育，2015（02）：310-311.

[3]田霞.论初中数学合作学习的有效实施[J].小作家选刊，2016（7）：111.

[4]徐士玲.浅谈初中数学合作学习课堂的构建[J].中国校外教育（中旬刊），2015（05）：52.

[5]李时亨.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].新课程·中学，2016（03）：170.

[6]张东旭.浅谈初中数学小组合作学习的策略[J].中外交流，2016（02）：270.

[7]陈莉.初中数学教学中学生合作性学习实施策略[J].速读（上旬），2016（03）：316.

[8]范德伟.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].新课程·中学，2016（06）：149.