小学语文教学低效化的成因剖析及对策思考

邓融

【摘要】有人以这样的事例来指责当下的语文教学：一个大学毕业生，从小学算起，学习母语的时间不可谓不长，但当其步入工作岗位时对母语的使用仍存在诸多的问题。甚至有许多专家用“少、慢、差、废”四个字来概括目前的语文教学现状。这些现象确实值得语文教学工作者警醒和反思。笔者长期从事小学语文教学，愚认为小学语文教学效率不高的因素很多，但可以从如下四个方面进行剖析。

【关键词】小学语文；教学；对策

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

一、教师过多关注自己的“教”，对学生的学比较漠视

縱观我们诸多的研究课、公开课，评委评价一堂课的好坏往往集中在教学环节是否缜密，教师的功底是否扎实，教师的表演是否丝丝入扣，有无漏洞可击。而较少关注这堂课中学生是否真正投入，知识能力是否真正得以提高，情操情感是否真正得以陶冶。在这样的公开课的导向下，教师们的日常课堂教学首先关注自己讲得怎样，环节设计是否新颖，是否有亮点呈现。翻看教师的备课本，通篇很少发现如何尊重学生的客观现实和需求，对学生的学习现状和学习欲望分析肤浅或根本不顾及。新课程推行已有数年了，“以学定教”的概念教师们也初步确立起来了，但真正要将这一理念落实在日常教学中，使之成为老师们的自觉行为恐怕还有很长一段路要走。

二、教师教学注重统一性，忽视个体差异性

有人说，中国的学校就像一个加工厂，把本来千差万别、富有灵性和个性的学生变成一个模子铸造出的产品。更有人说，千千万万的老师在认认真真、勤勤恳恳地“扼杀天才”。虽然上述说法有些偏激，但回想我们的语文教学，确实有忽视学生个体差异性的嫌疑。主要表现有三：1.课堂提问的答案唯教师正确论，不允许有些超出预设范围的“异端”说法。2.情感体验的统一性。个人经历的不同，阅读时的环境不同，对文本的体验的领悟就有差异，我们熟知的“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。而部分教师在教学过程中过分强调“统一”，对“差异”的包容和引导不够。3.练习设计的“标准化”。这里所说的“标准化”是指许多教师不考虑学生学习能力的强弱，学习水平的高低，学习特点的差异，笼统地安排统一规格的练习，其结果是“强的吃不饱、弱的受不了”，学生厌学情绪逐渐产生，更谈不上学习的高效。

三、过分注重评价的甄别功能，忽视评价的激励和促进作用

评价是一柄双刃剑，使用恰当与否，直接关系学生对语文学习的兴趣和效果。评价应遵循“真实、热情、个性、激励”的原则。不真实的评价会误导学生，不热情的评价会冷了学生的心，没有个性的评价会使学生失去兴趣，缺乏激励的评价会打击学生的自信。在日常的课堂教学中，我们发现一些教师往往不能很好地使用这柄“剑”，课堂教学死水一潭。低段容易形成一片“Good，Good，你真棒！”的赞叹者，高段容易产生“这么简单的问题都不会答，你真笨！”的训斥声，中段容易产生“对，请坐”的冷漠声。这样的评价，容易使学生形成浮躁的心态，不利于持久地让孩子产生对语文的兴趣。

四、按部就班地学习文本，忽视生活积累和生成资源的利用

眼下，学习的功利性太强，而学习的长远目标不明确。到底为什么学语文，为什么教语文，在一些教师的心中是模糊不清的。因此，在工作中常常出现课本中有什么，老师就教什么，学生就学什么，语文学习毫无生气，波澜不惊，这样的教学怎能激发学生的兴趣呢？再加之，我们现在所使用的教材提供给不同地区、不同民族、不同文化背景的学生使用，要课文符合每个学生的学习需求从客观上讲是难以办到的。如果教师在使用教材时不考虑自己的学生所具有的特殊性，而一味地按照教材的要求、教师用书的建议亦步亦趋，则势必浇灭学生学习语文热情的火花。其实，教科书只是一个范例，而不是“圣经”，这就给了学校和教师在教材选择上更多的自主权。

语文教学的低效状态再也不能持续下去了，这种情况到了值得我们每个语文教师思考和探索的程度。针对上述状况，我认为应采用如下策略加以改变：

策略之一：让学生成为学习的真正主人。没有学生的全身心投入，无论教师的讲解多么精彩，产出是不会明显的。这就要求教师首先从观念上承认学生的主角地位，教师自觉地从主要演员变为“导演”，尽管这类演员的表演一时还达不到“导演”所需要的完美，但参与绝对比旁观的收获更大。教师在课堂活动中应始终保持设计者、组织者、学习者的地位，成为学生学习活动的向导。

策略之二：尊重学生的个性和差异性。引导学生根据自己的已有知识和能力基础，针对各自的情趣和学习倾向制定比较可行的学习计划，其中包括作业难易的选择，知识拓展的多寡。在具体的语文学习过程中给学生更多的个性化的选择，包括阅读文本后情感体验的差异，而避免教学中的千篇一律。以发展的眼光看待学生，确立“进步就是效果”的理念。

策略之三：欣赏学生，热情激励。任何人都希望别人给予自己积极的评价，更何况天真的小学生。老师一个抚慰的动作，一句暖心的话语将使学生铭记终身。反之，老师的一个白眼，一句训斥将使学生灰心、失望甚至自暴自弃。因此，语文老师应充分发挥祖国语言文字的魅力，在学生心中点燃一盏灯，激发学生学好语文的自信。

策略之四：利用生活资源学习语文，把语文学活。教师应树立生活即语文，生活语文最鲜活的教学观。语文教师的一个重要职责是引导学生在生活中寻找语文学习的素材。同时教师也应该想方设法为学生搭建学“活”语文的平台，捕捉生活中可资利用的材料。只有这样，学生才会觉得语文是“有用”的，语文是“有趣”的，语文教学才是有效的。

（编辑：钟园）