语文课堂中培养小学生阅读能力的研究

阙瑞雪

阅读教学不是学生消极地接受教师的传播，而是积极主动地探索知识，甚至創造性地理解知识。学生通过对文本的理解，加入自己的观点，产生自己的体验。因此，教师在培养小学生阅读能力时，要让学生掌握主动权，才能让语文阅读更加高效。

一、创设阅读情境，激发学生阅读的兴趣

受应试教育的影响，当前的语文教学多少带有功利色彩，为追求成绩的“目标教学”让语文阅读上得枯燥无味，教师缺乏激情，学生兴趣索然。如果教师依然采用传统的“满堂灌”的教学模式对学生灌输知识，学生心理就会错误定位，认为语文学科就是“死记硬背”的学科。西方教育家夸美纽斯说：“教育不应该使学生厌恶学习，而应该使学生被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。”这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣。培养学生的阅读能力首要任务就是让学生对阅读内容感兴趣，这样学生就会克服困难，专心致志地去阅读，感到如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。例如在教学人教版五年级《金钱的魔力》一课时，我说：“同学们感受了我国文学作品中的一些人物形象，让我们再来欣赏一下马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》，故事梗概是：一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，借此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是，一个流落伦敦街头的穷人忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活因此发生了翻天覆地的改变……想知道故事中有趣的情节吗？快来阅读课文吧！”这样就为进一步理解文章的主旨作了情感上的铺垫，引起了学生学习这篇课文的浓厚兴趣。

二、先学后教，注重学生的个性化阅读体验

俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。培养学生的阅读能力要允许学生有独特的阅读体验。不同的学生有不同的生活经历，他们对文本的判断也会有不同的标准。教师在培养学生的阅读能力时可以先放手让学生去阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，这就是先学后教法。教师如果在课堂一开始就传授新知识，学生就会形成固定的思维模式，无法获得独特的阅读体验。因此，教师在课堂教学前，要让学生先行阅读，根据阅读内容列出阅读提纲，提出自己的见解，并对一些不能理解的问题进行探讨。教师根据学生提出的问题和疑惑组织教学，引导学生组成小组互相讨论，从而做到教学相长。这种阅读模式不但贯彻了新课改的教学理念，而且真正将学生作为课堂的主体，同时也为学生提供了畅所欲言的平台，有效地培养了学生的创新思维，促进了学生个性化的发展。例如在《金色的鱼钩》这篇课文的教学中，教师先让学生阅读，列出提纲后，将学生分成若干个讨论小组，让学生在小组内讨论自己对“金色的鱼钩”的理解，学生在平等、民主的气氛中阐述自己的观点，不但理解了老班长的高尚品质，激发了学习兴趣，还引起了情感的共鸣，受到了忠于革命、舍己为人的教育。

三、教授阅读方法，让学生学会质疑

朱熹说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生对阅读内容展开质疑，能激发求知欲，产生阅读的原动力。在教学中，让学生学会质疑，通过质疑、解惑，在师生之间建立一个平等的交流平台，增进师生之间的沟通，有利于教师把握学生的学习情况。在阅读教学过程中，教师要善于引导学生捕捉质疑点，提出一些探究性、启发性的问题，同时把问题问得恰到好处，鼓励学生对这些问题进行独立思考和分析，帮助学生培养阅读中发现问题、分析问题和解决问题的能力。在阅读教学中，如果不加以引导，学生的阅读往往停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到升华，也起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用。例如在教学《与象共舞》时，可以根据课文内容巧妙地设计问题：“如何才能做到与象共舞；如果你是大象，你想对人类说点什么呢？”这样的质疑能够提高学生的思维能力，促进学生个性化的发展。

四、适当进行阅读延伸，拓展学生思维

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这句话说出了语文阅读教学的真谛。要想提高学生的语文素养，阅读是一个重要手段，适当的阅读延伸更能提高学生的阅读能力，进而加深、拓宽学生对课堂阅读素材的理解，使他们的思维能力得到发展。阅读延伸要从教材出发，抓住教材与课外读物的纽带，使课内和课外有机地结合起来。通过阅读延伸，教师课内教给学生阅读技巧，提供范例，引导学生进行读书积累活动，有利于提高学生的阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯，在阅读过程中使学生情操受到陶冶，丰富学生的文化底蕴，并在不断的阅读积累中提高语言的运用能力，从而不断提高学生的阅读效率和写作能力。

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是获取知识的重要手段。在阅读实践中，只有不断地积累和总结，才能提升阅读能力，这对于学生的智力发展也有着十分重要的意义。

（作者单位：福建省南靖县金山中心小学）