别让语文复习课“一潭死水”

邱述兰

【摘要】昔日，孔夫子用“温故而知新”这简单的五个字向世人阐明了复习在学习中有着举足轻重的作用。

【关键词】小学语文；复习 ；建议

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

现今，我们所理解的复习课：首先，教师通过复习课的教学，能更好地了解学情，及时查漏补缺，因材施教，使不同学习水平的学生在语文能力上获得不同程度的提升。其次，学生通过丰富的复习情景，唤起对已经学过的知识的回忆，加深对已学过知识的理解，灵活运用知识，使语文成为自己思维、表达的工具。

然而，我们不难发现现在复习课的课堂，存在着很大的问题：

整体给人感受枯燥、沉闷、乏味，师生之间缺少互动，复习往往成了老师的“一言堂”，纵然讲到口干舌燥，也丝毫引不起学生的共鸣。最终不少老师为了确保学生的考试成绩而“妥协”，选择不厌其烦地“满堂灌”，复习课的低效可想而知。以前我和很多老师一样，每遇复习，觉得众多的字词句段似乎都是重点，必将整册书中涉及的知识点一一罗列，希望通过默写、做练习题来让学生的基础知识更扎实。可是往往时间紧、任务重，练习还没批阅，下一堂复习课已经接踵而至了。周而复始，“面面俱到”式的分类复习，逐一练习，不但令师生疲惫不堪而且并不能带来好的效果。其实，导致这种情况的原因在于我们对复习课的目标定位不准确：复习一定要在课堂上集中进行，复习的内容也要个个过关。殊不知这样做不但费时费力，而且阻碍了学生复习的主动性，最后学优生“吃不饱”，学困生“来不及吃”。

这几年，我为了解决复习课堂上出现的这种种问题，让复习具有实效性。在复习的方式上做了很大调整。首先，将期末庞大的复习内容分散到日常来进行，将课堂上的集中复习与课后的日常复习相结合。其次，立足于学生的困难，与学生一起提炼解决问题的方法，使学生获得复习的“方法结构”。最后，在复习内容的难易设置、达成要求上考虑到学生的学情，再针对不同学习水平的学生因材施教。

由于改进了复习的方式，极大地提高了复习的效能，几年下来，孩子们在学习上取得了很大的进步。在我校这两年的期末测试中，我们班成绩均名列全年级第一，而且五年级比四年级时领先更为突出。

下面我就结合我班实际，提出几条有关复习课的策略与建议。

一、对基础知识的复习建议

（一）比赛背诵，树立自信

一学期下来，细细盘点整册书，会发现有很多文质兼美的文章需要背诵。如果在课堂上进行，首先要花费很长的时间，且不能保证每个学生都背熟。其实我们可以采用“课后赛背”的方式：师生先将课文中要求背诵的内容归纳出来，然后根据语句长短、难易程度，给予背诵内容相应的分值，在组与组之间进行擂台赛，得分最高组为擂主。“学优生”为了小组荣誉，会更积极背诵，“学困生”或出于小组荣誉或其他组员的压力，当然不会也没有机会偷懒。另外在教室设置个人荣誉的区域，每周评选“背诵小能手”，人选在擂主小组中产生，当选条件则是本周组内背诵累积分值最高者。为孩子搭建了自信与成功的舞台，大家都有尝试成功滋味的机会，使学生变“老师要我背诵”为“我为自己背诵”。这样，学生不再感到背诵是负担，也就有了背诵的决心与动力，背诵的效果自然不会差。

（二）读写结合，巩固字词

字词是语文教学的重点，因此在复习时积累足够的字词就显得非常关键。首先“主动发现”是引导学生识记生字词的好方法，在课堂上，要引导学生学习观察生字，指导他们手、眼、脑等多感官并用，认清字的结构，记清每一笔画的位置、顺序。还可以引导学生对自己写的字进行评价，看看是否写得正确、整洁。但要想达到对字词的巩固，加深对字形的识记的目的，还得落实在写上面，因此课后的字词的书写训练当然就必不可少了。说到这儿，刚工作那会儿我在这方面可走了不少弯路。简单地认为书写训练就是让学生多写，每天五遍八遍地写，总能起到巩固加深的作用吧。可听写时正确率总是不高，难道是写的遍数不够，那就改成十遍十遍地写，这一改正确率没提上去不说，字迹还越写越潦草。直到三年前我受到托尔斯泰曾说的：“成功的教学所需要的不是强制……”以及加纳的曾说：“每一个学生……有自己的学习类型和学习方法”的启发后，尝试着制定了新的“更自主”的书写训练的方式，并经全班学生举手通过。刚实行一周，听写时正确率“噌噌”地上去了。具体要求是：每个单元的字词，只要你在听写的时候能保证正确率在百分之九十五及以上，书写作业可以不做；如果你对百分之九十五的正确率没有把握，可以写一遍或者两三遍，也可以写平时自己容易出错的字词，遍数自己定；如果明知自己有很多字词不会写，仍然偷懒则要自觉接受“懲罚”。在小学生对于书写这件单调且反复的活动没有兴趣和耐力的时候，让不同层次的学生自主选择适合书写方式，获得平等、愉快、成功的心理体验，学生自主参与及完成的程度会大大提高。

二、对阅读理解的复习建议

在对阅读理解题的检测中我们可以了解到学生对文章的概括能力、分析、综合的能力等等。出于培养学生的语文综合运用能力，并最终提升语文素养这个大目标的考虑， 我将阅读理解作为除了基础知识以外的另一个复习的重难点。而我在复习中采用如下几种方式突破这个重难点：

（一）自主阅读，出考题

我事先选择好供阅读用的文章，类型可以是写人记事、写景状物、参观游记等，也可以将略读课文作为阅读材料。学生阅读完后再同学间相互出题：如画出相关词句、给短文加题目、联系上下文理解词语、概括文章内容、谈谈从文章中获得的启示等。在对方回答不准确或不完整时，提问者适时更正与补充。这样做看似只针对被提问的一方进行训练，可提问者如没有充足的准备又怎样能出考题，还要对答案做更正与补充呢？所以是对双方在理解词句、总结主要内容和掌握表达方法等方面的能力都进行了训练。

（二）根据学情，做拓展

在阅读理解的复习中需要根据学生的学情，首先挑选一些有代表性的段落作为阅读材料，就阅读训练的基本要求对全班对必须完成的常规联系。然后再提出一些能考查学生语文能力的提高题，针对“学优生”进行拓展练习，在这个部分对于“学困生”可以适当降低要求，而“学优生”的发言也能起到很好的辐射作用，他们的理解方法以及思维方式能潜移默化地影响其他学生，促进群体语文素养的整体提高。

三、对习作的复习建议

（一）生活体验很重要

升入三年级，由于刚开始写作文，不少学生为无话可写而烦恼。其实，作文并非一定要写惊天动地的大事，正如叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在作文教学中，我鼓励学生多观察生活，观察生活中形形色色的人、趣味新鲜的事、各种各样的物。写真人真事，抒真情实感。记得有一次习作课，题目是“记一次难忘的活动”我分两节课可完成。第一节课，我以前不久的秋游为素材，让学生对秋游中的见闻畅所欲言。有了亲身的参与体验，学生在说的过程中不但激发了他们对生活的无比热爱，而且激发了他们的写作情感，我再给予适当的写作指导，学生作文的难题自然迎刃而解。第二节的作文讲评，我几乎表扬了刚刚参与讲述的所有学生，并趁势告诉他们：生活就是作文，作文就是生活，只要你多留心，就会有自己的感受。正如我所料，那次习作的质量胜过以往的任何一次。

（二）阅读积累不可少

古语有云“读书破万卷，下笔如有神”正是强调了阅读与写作的关系。写作不但要有观察、感悟生活作基礎，还要有大量的阅读为底蕴。怎样增加学生的阅读积累呢？我的做法是根据《义务教育语文课程标准》关于课外读物的建议精心挑选出童话、寓言、故事等共20本符合学生阅读口味，贴近学生生活的读物，并每周拿出一节课做课外阅读的专用时间。三年来充足的课外阅读量，极大地丰富了语言及写作材料，为后来的写作打下了坚实的基础。

（三）习作修改要做好

对于小学阶段的作文，怎么做到既不打压学生的写作兴趣，又能指出学生习作上的不足，在改法上就很有讲究。我将修改分三个步骤来实施。

第一步“检查”：每次习作，我都要求学生当堂完成。写完以后，认真检查句子中有无错别字，读一读句子是否通顺。

第二步“评改”：学生修改完习作，并不意味着本次写作任务的完成，例如对于出现一些问题的作文，如果问题具有“普遍性”我会在课堂上进行及时讲评。如果问题具有“特殊性”就需要课余时间直接进行一对一的面批。此外，通过学生的自改和同学间的互改，也可以取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。

第三步：“褒奖”：对于写出的优秀习作，我会请学生本人当堂朗读，并接受大家对这篇习作的夸奖，然后在教室的“学习园地”展出，有机会还推荐到校内外相关报刊发表。

通过实践，这些用于习作的方法既有效地改变学生对作文的畏难情绪、厌恶心理，还调动了学生写作的积极性，提高了习作水平。我班的在今年期末检测中作文单项平均分居全年级第一；徐曦、唐鹏举、梁尤辉同学参加“今日教育杯”和“学语文杯”作文大赛，分别喜获一、二、三等奖。

我心中的复习课不是枯燥、沉闷、乏味的代名词；更不是一潭毫无生气的 “死水”。因为我坚信，只要做到关注学情，以学生的发展为核心，为他们努力寻找最适切的内容与方法，复习课也能成为一潭流动的“活水”。

（编辑：郭恒）