怎样使教师的批评“不失灵”

倪伯涛

众所周知，教师批评学生的根本目的在于帮助学生明辨是非，认识到自己的错误，并在今后的生活和学习中去主动完善自我。换句话说，有效的批评，应该转化成为学生自觉的“自我教育”的行为。笔者认为，那些感叹批评已经“失灵”的教师，恰恰是在“教育转化”上显得无能为力。

有些教师对“严师出高徒”这句名言深信不疑，总是喜欢用那种狂风暴雨式的批评来对待自己学生的缺点和错误。其结果是，教师自身不仅消耗了不必要的体力，而且身心憔悴；受到批评的学生，其身心也受到了严重的伤害。长此发展下去，还会造成师生“反目成仇”的恶劣后果。从教育效果的角度来考察，受到这种粗暴批评的学生，未必会对自己的错误感到愧疚，他们反而会认为犯了错误没有关系，关键的是不让教师知道就行。这样，撒谎、骗人的不良行为就出现了，这些行为被教师发现后，因为受到更为严厉的批评而得到进一步的强化，学生隐瞒错误的“技术”也在一次次的批评之中得到不断丰富和改进。于是，学生的一个错误就发展成了两个错误——行为错误和隐瞒错误，从而粗暴的批评正好起了适得其反的效果。

有些教师喜欢将嘲笑奚落、冷言冷语、讽刺挖苦、尖酸刻薄之能事用于对学生的批评。如，考试成绩出来后就对分数低的学生说：“哟，你提前过节啦，挂好了一路‘红灯（零分的代名词）。”学生犯了错误就说：“看你这个蠢样子，我就知道你做不出什么好事来。……