基于体验哲学的高职外语习得与教学研究

刘志浩

(黑龙江民族职业学院，哈尔滨 150066)



基于体验哲学的高职外语习得与教学研究

刘志浩

(黑龙江民族职业学院，哈尔滨 150066)

研究成果从项目的研究背景、研究意义、研究内容、目标及方法为切入点，论证了体验式外语教学的合理性，并列举了体验式外语教学法在《商务英语口语》课程设计中的具体应用，为改变目前我国高职外语教学的现状提供了新的视角和方法。研究成果与我国著名语言学家王寅教授提出的“语言体验观”相契合，大大改善了高职外语习得动机系统缺失的问题，为进一步推进体验式外语习得法在高职外语习得与教学中得以实现。

体验哲学；体验式外语教学；高职外语

1 项目的研究背景

在这样一个人文研究大潮的影响下，体验哲学(Embodied philosophy)和认知语言学(Cognitive linguistics)应运而生，现已成为语言学主流学派。1980年，著名认知语言学家和哲学家雷柯夫和约翰逊(Lakoff & Johnson) 在《我们赖以生存的隐喻》 ( The Metaphors We Live by)中首次对语言认知的哲学基础进行了讨论，并提出了体验和隐喻的观点。1987年，雷柯夫在《女人、火和危险事物》(Women， Fire and Dangerous Things)中进一步论述了概念的体验基础。1999年，雷柯夫和约翰逊再次合作，将他们长期以来的理论观点进行了系统的梳理和发展，出版了《体验哲学——基于身体的心智及其对西方思想的挑战》(Philosophy in the Flesh—The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought)一书。书中明确提出了体验哲学的理论观点，认为语言是体验感知的结果。

体验哲学的内容主要包括心智的体验性、认知的无意识性和思维的隐喻性这三条基本原则，认为语言认知的哲学基础即体验哲学。他们的核心思想可归结为“现实—认知—语言”，即语言是人们基于对现实世界的“互动体验”和“认知加工”形成的，研究语言必须以人为本。这一全新的理论为解释“语言源自实践”进一步提供了充分的证据。同时，雷柯夫和约翰逊还根据体验哲学将认知科学划分为第一代认知科学和第二代认知科学，以体验哲学为基础的认知语言学属于第二代认知科学。体验哲学的思想是对西方传统哲学思想的挑战，同时也颠覆了对依赖上述传统哲学思想建立起来的语言认知观。它所倡导的语言体认性观点是对语言众多性质的一个补充，对语言学研究模式的扩展具有积极的指导意义，并为本项目的外语习得和教学研究提供了坚实的理论支撑。

2 项目的研究意义

体验哲学是体验式外语习得模式和体验式外语教学赖以建立的哲学基础，它不仅为体验式外语习得模式提供了理论依据，还对体验式外语教学实践具有积极的指导意义。

目前，高职院校的学生在外语习得中都存在着以下问题，即：对外语语音、词汇、语法等知识的理解和掌握还处于死记硬背的状态。而语言的形成在语音、句法、词汇、语篇等层面都具有体验性。我们应追求语言表达背后的认知机制，通过体验和认知的方式完成语言的习得。可见，传统的外语习得理论已不能完全满足目前高职学生外语学习的需要。因此，本项目对体验哲学理论进行了系统的理论研究，以进一步挖掘语言的本质。并通过对体验哲学与外语习得理论的研究，论证了体验式外语习得模式是一个具有一定实用价值的习得模式，具有其合理性，值得外语学习研究者进一步探究。并将其在高职院校外语学习者的学习模式与教学实践中加以推广和应用，使学习者在反思的基础上通过具体的体验来发现和获得语言知识。本项目的研究有利于启发我们的思路，发现更多的语言本质规律，从而达到拓宽视野，发展思维，提高外语学习者素质能力的目的。

本项目还基于已有的理论研究成果，探究基于体验哲学的体验式外语习得和外语教学在高职外语教学中的应用。这些研究将丰富语言学理论，其衍生的体验式外语习得模式将提高高职学生外语习得的能力和效率，增强学生外语应用技能并进行类化迁移与整合，形成职业能力。这对于提高高职外语教学的水平、促进高职学生外语习得的发展与学生就业都有着重要的现实意义。

3 项目的研究内容和目标

3.1 项目主要研究内容：

本项目的研究涉及语言哲学、认知语言学、教育原理、二语习得、过程研究、教学方法和手段、技能培养等方面。从体验哲学角度不断思考和探索语言事实背后人的体验和认知机制。从语言的不同层面来研究，将它们统一在“现实-认知-语言”这一分析框架之下，从体验哲学角度深入认识语言的形成机制。

对体验哲学理论的实际应用之一——体验式外语习得模式进行了深入研究，并对其合理性加以论证；对体验哲学理论在英美文学阅读教学、《商务英语口语》课程设计等外语教学相关领域进行了应用研究，从而论证该理论是一个具有一定实用价值的科学理论，为高职外语习得和教学实践提供新的思路。

3.2 项目研究目标：

本项目对前人的理论进行验证，并希冀提出新的框架和方法来分析体验哲学在外语习得和教学方面的影响因素。以实现体验哲学、认知语言学理论与高职外语教学的有机结合，建立高职院校学生外语习得的新理念。通过文献综述、教学实践、访谈调查等，对基于体验哲学的英语和俄语两种语言的习得效果进行浅显地分析，旨在推动该理论在语言习得、外语教学和其他语种的大规模的理论研究和实践。根据体验哲学和认知语言学理论，预期探究出其衍生的体验式外语教学和体验式外语习得在实践中的效果和在学生中产生的影响，以此促进高职外语教学的有效性及语言学习者习得的长效性。

4 项目的创新之处

4.1 本研究项目产生于如何提高语言学习质量以及保持学习效果的长效性的实际需要，其在理论和实践上的研究成果，将直接应用于语言学习与教学的实践。

4.2 本项目不仅把语言的体验观等认知语言学理论引入到高职院校的英语学习机制中，还在俄语教学和习得中进行了积极地探索和实践，均收到良好效果，本项目将为该理论对不同层次、不同语种的外语学习者的影响等方面的深入研究提供理论及实践上的指引。

4.3 本项目的开展促使语言教师在教学过程中过分注重教师讲授，而忽视学生体验的教育教学观念的转变，开辟教育教学研究的新空间，激发学生的学习潜能和创新意识。

4.4 本项目的研究是对原来语言教学和学习模式的一种突破，有助于语言教育向“语言体验”“身体经验”转移，把身体各种器官全方位调动体验，强化语言学习者的主动性和参与性，提高学生的学习效率和语言的实际运用能力，验证体验和实践在外语教学中的重要性。

5 项目研究的主要方法

本项目的研究方法总的原则是：从理论研究和教学实践出发，边学习、边研究、边改进、边推广，在研究中实践、在实践中研究。在具体做法上做到具体问题具体分析，根据实际问题的不同情况，采用多种研究方法，并将这些方法有机地结合起来，逐步总结出基于体验哲学的外语习得和教学的一般规律，进而借鉴国内、外同类课题研究的成果，从理论与实践两个方面进行探讨并实践应用。本项目主要采用了文献研究法、调查研究法、反思研究法、个案研究法和对照分析法等研究方法。

5.1 文献研究法

5.1.1 查阅有关认知语言学和体验哲学的理论及现存较为成熟的相关的著作、期刊、网络文献，分析目前国内、外该研究的进展状况，确立本课题研究的方向和意义。

5.1.2 查阅国内、外有关体验式教学法和体验式习得模式的论文、报告、著作等，寻找本课题可实施的实践方法和可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

5.2 调查研究法

5.2.1 通过走访调查、座谈、语言测试等方式，对高职学生的英语、俄语的语言习得模式进行分析与总结，全面了解研究对象外语习得的现状及运用体验式习得模式后的学习效果，收集教师及学生对此习得模式的有效建议和意见，广泛听取教育研究专家的意见和建议；

5.2.2 通过对访谈结果、测试结果的分析等初步得出与项目研究相关的主要结论。

5.3 反思研究法

5.3.1 对研究取得的阶段性成果进行不断地反思与研究，发现、分析语言习得和教学影响因素的关键核心。

5.3.2 针对实践中出现的不足之处认真反思，以采取更积极有效的应对措施。

5.4 个案研究法

观察记录某个典型的研究对象或者研究群体，分析影响其语言习得的主要因素，并试图找到切入点，发现有价值的对策及方案，提高其外语习得的兴趣和效果。

5.5 对照分析法

对比体验式教学法运用前后的教学效果和对研究对象所产生的影响；跟踪研究对象对该教学法的反应，分析其有效性和不足之处，并找出相应对策。

6 项目的研究结论

6.1 体验式外语习得的合理性

本项目从认知功能的视角出发，探究体验式外语习得理论及应用。基于认知功能的语言研究旨在表述语言系统的基本特征。认知功能模式认为，语言习得过程就是系统初始神经认知状态发展形成语言系统的过程。同理，外语学习过程主要是外语系统的发展形成过程。基于已有的研究成果，本项目组集中探究体验式外语习得的合理性，从而论证体验式学习模式是一个具有一定实用价值的学习模式，以推动外语学习研究者进一步探究。

本研究讨论的体验式外语习得强调学习者获得知识的方式主要是通过在具体社会文化环境中的亲身体验，学习者通过体验外部世界和自身经验互动，从而获得知识，并通过对知识的验证获得新经验。总之，体验式学习强调的是从体验到经验的过程，以及学习过程中体验和经验的互动关系。经过本项目组教师两年多的教学实践，总结出在体验式习得模式中应注意如下几点：

(1)以学习者为中心。根据体验式学习理论，学习不再以教师为中心、学习者被动式接受信息的学习，而是以学生的积极探索为中心的学习，教师扮演的是“教练”的角色。学习者通过体验不断验证来积累经验知识，最终将所获经验知识在具体的实践中加以应用，并对新问题进行再实验，是从体验到经验的过程。在体验式外语习得环境中，教师的任务不仅限于传授知识，更重要的是引导学生如何计划学习方案或课堂活动，如何组织，如何讨论和实施计划，并从中总结所获的知识。

(2)强调分组合作。在体验式学习环境中，由于学习者可以充分发挥自己的才能并利用自己的经验知识，学习者的学习动机、学习兴趣和自信心都有了很大提高，故学习效果很好。在分组合作中，学习者们面临共同的任务和挑战，他们充分利用各自的经验并将其整合为集体智慧，这样便促进了小组成员间的互相交流，取长补短，提高了语言交际能力，丰富了个人经验和知识。在具体学习体验中，每个学习者的积极主动性被充分地调动起来，语言、经验、智商和情商等方面亦均有很大程度的提高。

总之，基于以学习者为中心的理念，在教师和学生的教学关系中，学生处于中心位置。外语学习和其他学习一样，都是学习者通过体验获得相关经验知识的神经认知过程。所以必须以学习者为中心，并将学习的中心放在学习者的内化过程上。由于体验式外语学习的宗旨是获得语言交流技能，所以在体验式外语学习的研究中，我们最需要研究的就是学习内容和语言能力之间的关系。

外语学习的重点是语言能力，它的内化过程是从没有外语语言系统到形成该系统。人们在外语学习中也遵循体验式方法，但却错误地将语言知识视为学习的主要对象。他们更关注语言知识的分解、解释和掌握。我们已经证实，虽然语言知识可以在某些非即兴的语言系统操作中起一定的反馈监控作用，但它不是语言系统的一部分。外语学习者还必须制定周密教学和学习计划，以求获得最佳语言知识学习效果。

教学设计者在学习情景以及学习内容的设计中，要充分思考如何将语言与文化进行有机结合，以提高学习者的学习兴趣和学习动机。根据项目组的调查统计，目前许多外语教材和教学内容中依然缺乏以学生兴趣为主要出发点的内容。若学生学习外语的兴趣值和动机值有所提升，学习积极性和主观能动性也会被很大程度地激发出来。通过这些体验过程，学生在运用外语的过程中提高了使用外语的能力。

总之，认知功能模式所持的语言观和体验式学习模式有相同之处，两者有较强的互补性。经过本项目组的潜心研究和实践，证明了体验式外语习得模式有其科学性和合理性，体验式外语学习有必要进一步深入讨论，并通过实验证据来论证它的合理性和实用性。

6.2 体验式外语教学法的应用

在认知语言学诞生之初，大家多集中在认知语言学理论对语言与认知的研究之上。而现在，人们越来越多的关注对语言习得和语言教学的影响之上了，人们已经将其运用到了语言习得研究与语言教学实践当中。由此而衍生的体验式外语教学正是在体验哲学理论和外语教学理论的发展和基础上提出的。体验式外语教学的提出和应用在一定程度上弥补了以往的不足，既蕴涵了素质教育和课程改革理念，又为教师如何教学提供了具体指导的最新研究成果，使外语教学更加趋于科学化、合理化。人们越来越注重学习者的主体因素在外语学习中的作用。即，在外语教学中越来越注重学习者的亲身感受和直接体验，全方位调动学习者的身体器官等主客观因素，充分发挥学习者的主体作用。

本项目成功的将体验式教学模式运用到高职英美文学阅读教学中，收到了良好的学生反馈。文学是以语言来反映生活、塑造形象、表达情感的一种审美意识形态。英美文学阅读不仅是学习英语的最佳途径，而且有助于学习者了解英美国家的文化，提高思辨能力。学习者能够通过阅读名家的作品体验作者的内心世界，与之在情感上获得共鸣，亦可真正了解词汇、句法、修辞等的灵活运用，以及基于作品时代背景下的语言习惯。为了真正的达到这一教学目的，就需要教师引领学习者身临其境，遵循体验哲学提出的心智的体验性、认知的无意识性和思维的隐喻性三个原则，共同用心体验作者的情感、心境及语言的人文内涵。

然而，在现实的英美文学阅读教学中，教师更多采用传统的讲授式、灌输式等较低效的教学方法，结果造成课堂效果的枯燥乏味，学习者因缺乏主体性参与导致被动接受新知识，渐渐失去独立思考能力，教学效果不尽如人意。为了改善这一教学实践中遇到的难题，本项目以体验哲学为理论指导，着重从以下几方面着手改进。

(1)树立体验哲学理念

项目组成员认识到传统教学模式的不足之处，并从观念上领悟到学生参与教学并亲自体验文学所特有的强烈的主观性和情感体验性的重要性。因此，在英美文学教学中，教师更多吸收和尝试更科学合理的体验式教学模式，有效的调动学习者的积极性，使学习者主动地参与到对语言的本质、语言与人的关系的思考中来，以改变传统模式下的被动地位。

(2)创造体验式教学环境

首先，创造体验式教学环境从教材或阅读材料的选择开始。为了提高学习者的参与性，项目组教师成员让学习者根据他们的兴趣、喜好，选择难度适中、内容有趣的最适合他们的学习材料，以激发其学习兴趣和参与热情。教师与学习者共同协商，给予意见和参考，并针对学习者所选的材料适当地调整了教学内容和教学方法，摒弃以往过于枯燥、琐碎的知识点的传授，相应增加文化体验和文学鉴赏等内容，学习者做到学有所感，感有所思，充分体验文学带来的美的享受和对生活的感悟。

其次，在教学手段上有所完善，充分利用现代化的多媒体教学，以补充教材单一、乏味的不足，为学习者创建一个真实的体验语言与文化的教学环境。通过形象生动的图片、音频、视频等的介绍辅助教学，激发学习者的求知欲，使其全身心的投入和参与到课堂教学中，用心体验文学作品所能带来的心灵的愉悦。

有效的文学阅读也应该是以学习者通过身体和大脑体验到的，基于自己生活经验和生活世界，通过与师生或是与学习材料的互动中建构起来的学习和习得。因此，对于文学作品的真正解读还需靠学习者自身的阅读、理解和体验。基于这点，项目组教师把阅读英美文学作品这个任务提前安排给了学习者，让他们自己查阅与作品内容相关的背景知识，课堂上以游戏、情景、话剧、角色扮演等的形式使学习者真正体验这种教学模式在英美文学阅读教学中的作用，然后师生共同讨论、分析和分享个人的读后感，最终，教师帮助学习者从阅读的经验层次上升到理论思辨的审美层次。

(3)培养学习者的体验式学习能力

项目组教师成员注重培养学生查找资料、主动获取知识的能力，使学生在体验独立获取知识的过程中，接触到丰富的、可理解的语言输入，对作品、作者、语言风格、时代背景、文学流派等相关知识形成初步的体验和认知，并以积极的态度体验成功与失败。从而透过体验而建构自身的英美文学及语言与文化知识，获得自主学习的能力，并提高自身的体验式学习能力。

总之，本项目组经过长期的教学实践证明，体验式教学法在帮助教师和学生确立教育教学新理念、改变教学方式和学习方式、全面有效地培养学生素质，特别是培养创新素质和创新人格方面都有着非常明显的作用。学生可以在学习的过程中体验获取知识的快乐，体验个性张扬和创作的快乐，体验到合作学习的快乐。然而，如何在“综合英语”“英语泛读”“英语口语”等外语课程教学中应用体验式教学模式，依然是崭新的课题，还需研究者不断尝试和论证。

6.3 体验哲学在《商务英语口语》课程设计中的应用

6.3.1 以体验哲学观为指导的《商务英语口语》课程整体设计

《商务英语口语》课程的教学旨在使学生能以英语为工作语言完成求职应聘、接待客户、筹备会议、组织活动、推广和销售产品等各项商务工作。在体验哲学观的指导下，本项目组尝试将此课程的教学内容重新整合，设计为三个课内项目(Sunrise公司举办人才招聘会，新产品推介会和圣诞礼品订货会)和一个课外项目(公司召开公司宣讲会)，每个项目下又分设若干小任务，如撰写英文简历，模拟参加人才招聘会；召开“新产品推介会”策划会议，预约外国客户参加“新产品推介会”，机场和酒店接待外国客户，与外国客户进行商务会餐，向客户介绍新产品；买方公司向卖方公司咨询购买意向产品的相关信息，买方与卖方协商价格，支付条款细则，运输方式，签订买卖订单，协商未按时交货索赔事宜和货物破损索赔事宜及召开订货会销售业绩分析会议。

6.3.2 以体验哲学观为指导的《商务英语口语》课程单元设计

以项目二Sunrise公司举办新产品推介会下设的第五个任务向客户介绍新产品为例，介绍本单元的体验式教学设计。具体任务描述为Sunrise公司邀请外国客户来公司参加新产品推介会，通过PPT介绍和商品展示向客户介绍新产品性能。

本单元的教学步骤设计如下：

(1)提供资料：提前向学生提供与本次任务相关的资料。

(2)任务下达：自选一种产品，完成“新产品介绍”PPT和介绍词的撰写。

(3)课外行动：以小组为单位，完成“新产品介绍”PPT和介绍词的初稿。

(4)案例分析：通过观看示范视频，提炼相关核心词和句型。

(5)学习行动：以小组为单位，完成“新产品介绍”PPT和介绍词的撰写，教师检查指导。

(6)产品展示：各组派一名代表展示“新产品介绍”PPT，并辅以口头陈述，组内其他同学模拟产品咨询。

(7)作品点评：小组互评，教师点评，对各组的学习产品的优点与不足进行点评，并提出修改建议。

(8)作品修改完善：各组针对修改建议，完善“新产品介绍”词及PPT设计。

(9)作品重新展示：各组张贴修改后的介绍词，并用记号笔标注核心语句，师生点评。

(10)归纳总结：总结本次任务的知识点，交流任务实施的体会。

(11)成绩考核：按考核标准完成考核。

(12)布置作业及下次课任务。

体验哲学强调语言的体验性正是语言教育以人为本的哲学基础，体验哲学从生命体验的视角审视大学英语教学，为其开辟了一个更为广阔的发展空间。上述基于体验哲学的《商务英语口语》课程设计更强调学生的主体认知体验，有助于构建一个师生互动的动态体验过程，为改变目前《商务英语口语》课程的教学现状提供了新的视角，有助于构建多维度、多层次的教学方法。

7 项目研究的体会及后续思考

在两年多的项目研究中，我们遵循“实践—理论—再实践”的认识论过程，不断地探索、实践、反思、调整研究计划，以适应教学实际，确保项目扎实有效地开展下去。在分析了现状的基础上，结合学院的教改活动，将体验式教学法应用于多门课程的教学中，期间受益良多，体会颇深。

项目的研究使得项目组每一个成员都看到了体验式外语习得模式和体验式外语教学法对学习者学习语言的重大影响。特别是针对高职教育以就业为导向，培养技能型人才的培养目标，如何帮助学生有效的学习一门外语，并能满足其就业适用、实用的原则，成了每一个教师需要深入思考的问题。

从几年的教学实践来看，体验式教学模式由于新颖的形式和内容，得到了教师和学生一致的肯定；从教学效果来看，体验式教学模式已显示出它的优势，它更有助于培养学生的英语综合应用能力。另外，几年的体验式教学实践还表明，此教学模式将以往学生的被动学习变为了主动学习。同时，学生通过自己切身的体验获得语言知识和技能，这样更有利于知识和技能的内化，因此掌握得更加持久、牢固。

经过项目组成员两年多的体验式教学实践的体会，本项目组认为教师在体验式外语教学实施过程中依然应起主导作用。虽然体验式外语教学的主体是学生，课堂遵循以学生为中心的原则，但并不意味着教师的作用就淡化了。相反，教师仍然要在体验式教学中起主导作用，甚至对教师提出了比以往更高的要求。教师在充分认识到教师作用的同时必须更加注重教师自身素质的提高。教师应当把控好课堂的整体节奏、教学安排、课堂活动等，要对教学内容、课堂任务、学生情况等明确于心，以便合理恰当的安排整体课堂步骤。在教学过程中，适时的组织、引导学生完成教学任务，针对出现的问题及时给予指导，并做出调整，扮演好自己的角色，保证最佳教学效果的实现。

我们在本项目研究与实践中，取得了一定的成果，但是在理论深度和实践力度上还不够深入，研究的内容有待于进一步扩展、深化。研究发现，对体验式外语教学的内涵和具体实施方法仍缺乏一个较完备的说明，使得这一方法实践起来较难把握，还有很多力不从心的地方。研究中将体验式教学法在外语习得、英美文学阅读和商务英语口语课程设计中的大胆实践只是一些粗浅的尝试，未能在其他科目中进行大规模的运用。在今后的语言教学中，项目组各成员将有针对性的根据不同学习者未来的职业规划和发展设计相应的教学计划和活动，最大程度的为学习者的外语学习提供智力支撑和保障。

[1]Lakoff， G.， & M. Johnson. Philosophy in the Flesh — The Embodied Mind and its Challenge to Western Thought [M]. New York: Basic Books， 1999.

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[12]胡君.以体验哲学观为指导的《商务英语口语》课程设计[J].参花，2013，(10).

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[责任编辑 崔一华]

2016-12-12

科研项目：黑龙江省教育厅高职高专院校科研项目(12515176)

刘志浩，1981-，女，满族，辽宁抚顺人，副教授，应用语言学、跨文化交际及中西方文化对比研究。