文本模态转换在高职“综合英语”课程教学中的应用

江 帆

（温州职业技术学院 人文传播系，浙江 温州 325035）

文本模态转换在高职“综合英语”课程教学中的应用

江 帆

（温州职业技术学院 人文传播系，浙江 温州 325035）

为培养创新型英语人才，高职“综合英语”课程应结合高职学生的学习特点，实施基于文本模态转换的教学改革。通过实施文本模态转换中的文本再创作、教学设计优化及整合、合作小组学习模式和多元评价模式等一系列教学创新活动，进一步激发学生的创造性思维，将创造性思维培养融入高职“综合英语”课程教学之中，培养学生的创造性思维能力。

高职院校；综合英语；文本模态转换；创造性思维

长期以来，高职“综合英语”课程习惯将英语当作一种语言知识体系来讲授，课堂模式较为单一，不能真正“动”起来，忽略了学生的创造性思维能力的培养。课堂上，教师详述课文内容与语言点，学生亦步亦趋跟随教师节奏，被动地接收知识，创造性思维能力没有得到有效的引导和培养，真实的学习需求难以得到满足。

创造性思维的开发是创新型人才培养的核心，也是时代对教育提出的新要求。激发和培养学生的创造性思维是“组织制约、支配学生学习的本质所在，是学习者逐渐把知识转化成能力的过程”[1]。在英语教学中，注重学生创造性思维能力的培养，对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有十分重要的意义[2]。在新形势下，为培养创新型英语人才，在高职“综合英语”课程教学中融入创造性思维的培养十分必要。文本模态转换引领的教学新模式在高职“综合英语”课程教学中的应用，改变了单一、传统的课堂教学，进一步推动了该课程活力课堂的创建和教学模式的深层次改革。

一、文本模态转换及其优势

文本模态转换，是指学生在教师的指导下，深入挖掘课程教学单元中文本的深层信息并进行恰当的文本转换，通过创造性的改编、改写转换成英语课本剧剧本，然后经过充分的排练，最后由学生在课堂上进行表演的过程。同时，教师通过整合课程内容、优化教学设计、创新教学活动等为文本模态转换的顺利进行提供保障。文本模态转换在激发学生课堂创造力和思维培养方面具有独特优势。

1.激发学生的学习兴趣和学习主动性

文本模态转换的过程坚持以学生的主动性学习为中心，能有效培养学生浓厚的学习兴趣和主动探究的能力。学生自由成立学习型合作小组，并能依据团队成员的兴趣点与特长分配相应任务，使得每位学生的学习积极性得以充分发挥。在开放的、动态的教学环境中，通过合理的教学活动设计，可发挥学生的主观能动性去主动积极探究，学生无限的想象力和创造力才能得到发展。为了小组团队的成绩，在由文本模态转换带动的一系列活动（如头脑风暴、研讨、情境模拟、剧本编写和演绎、相互评价等）中，小组成员之间、小组与小组之间在相互合作的基础上，能积极主动收集与文本相关的背景资料，成员之间互相讨论最后共同解决难点。课堂上这些充分的互动也将带动课堂气氛达到空前活跃的状态，从而使教与学的交互进入良性循环。

2.培养学生的创造性思维

语言知识的传授和思维训练是不可分割的，“没有思维做内容的语言无异于一串毫无意义的符号，而没有语言为载体的思维无法连贯、深刻”[3]。文本模态转换充分挖掘“综合英语”课程教学中的思维能力和创造力培养的因素。在文本模态转换中，“课本剧的编演就是一个创造性的过程”[4]。在对文本进行再创作时，学生能充分发挥自己的想象力，利用剧组的集体创造力，改编故事情节、重塑人物形象、架构故事背景等，在不偏离原有主题和特色的前提下转换英语文本模态，使之成为可表演的课本剧剧本，“将课堂搬上舞台”[5]；在课本剧的排练中，也需要学生进行创新，充分运用语言、布景、道具等营造舞台气氛，使表演更加真实。

3.将创造性思维培养融入英语教学之中

语言是思维的工具，语言的运用离不开思维，而思维是语言实践的纽带。文本模态转换使学生充分调动各项思维，尤其是发散性和求异思维，面对文本、人物、事件甚至语言点等，学会充分思考、辨析、归纳、总结等。运用英语语言进行思、辨、析、演的过程创设了真实的情境，加深了学生对“综合英语”课程所承载的语言与文化内涵的理解。创造性思维培养和英语教学的相结合，一定程度上丰富了创造性思维教学和创新教育理论体系，有利于培养适应多元化社会的创新型英语人才。

二、文本模态转换在 “综合英语”课程教学中的具体实施

1.建立合作小组学习模式

建立基于创造性思维培养的合作小组学习模式，既鼓励学生的自我发展，尤其是学习优异、能力较强的学生，又要求加强团队合作，在共同学习活动中开创认知新领域。全班可分为若干合作小组，5～6人一组，教师协调各合作小组成员学习能力的均衡搭配。每个小组选取能力较强的成员作为“领头羊”，负责各组探究学习、探讨活动等方面的安排。与以往的小组学习制相比，合作小组学习模式的不同之处体现在两个方面：一是教师的角色转变。教师以指导者、引领者、监督者的身份参与活动。教师引导着“领头羊”，而学习能力强的学生（通常是各组组长，可轮流）则需要发挥“领头羊”的作用，指导、安排小组活动，带领成员共同进步、共同创新。二是合作小组的角色转变。在不同的教学活动中创造性地化身为不同的角色，如剧组、公司、家庭、旅行团等其中的角色。小组内进行合作学习，各自发挥长处，能力较强的学生带动基础较差的学生，小组成员共同进步。合作小组学习始终贯穿文本模态转换的全过程。

2.做好充分的前置性学习准备

合作小组在教师的指导下，在课前和课内需要就单元文本的理解做好充分的学习准备。教师要求学生在课前主动探究，善于利用互联网查询与文本相关的背景知识，如写作背景、时代信息、作者资料等文化拓展信息；引导学生选择恰当主题进行小组内和小组之间的探讨，为文本主题、内容的理解及人物的剖析等设置开放性议题，不设唯一答案，鼓励学生发挥求异思维和发散性思维，独辟蹊径，畅所欲言，倡导合理范围内的“异想天开”。在课堂上，通过师生讨论、头脑风暴、课堂辩论、提问答疑等方式，师生共同解决文本语言难点、分析篇章结构、理清文章脉络、体验人物情感、剖析人物性格等，为文本模态转换做好充分的前置性学习准备。

2014年温州职业技术学院启动共享型专业教学教学资源库建设，“综合英语”课程依托教学资源库平台，在文本模态转换实施前上传教学单元预学习包供学生课前学习，项目实施结束后上传、分享学生的剧本和演绎视频，教师随时可与学生在线交流，为学生答疑解惑。

3.进行文本模态转换和剧本演绎

教师要求学生在充分熟悉文本、感受表演的内容及意义的基础上，结合学生自己的经历和认知，对文本进行模态转换，将课文文本转换成可演绎的英语剧本。在文本转换过程中，教师鼓励学生运用学过的相关英语词汇、句型表达，联系已有知识结构，将文本叙述部分转化成可表演的对话版本；鼓励学生大胆发挥，自由创作，可对英语剧本进行大幅度扩写、删减或改编，或根据实际情况增减角色，或对人物角色进行适当润色。可见，文本模态转换就是一次再创作的过程，通过重构使之成为集表演性和趣味性于一体的英文剧本。

在文本模态转换成功之后，教师要求各小组将课本剧以表演的形式呈现出来。各小组成员利用课外时间进行排练，尽可能模仿文中角色的语音语调，要求语言表达清晰流畅，语音语调符合角色身份，表情丰富自然；善于运用身势语言和舞台道具，增强文本演绎效果；以教室为舞台，在课堂上将精心准备的课本剧演绎出来。

教师对文本模态转换过程进行跟踪和指导，把控文本的主题和方向，帮助改正剧本语法错误和语言表达的不当之处。在排练过程中，小组负责人也应及时向教师汇报进度，以便教师随时调整课堂设计，查漏补缺，为课本剧表演设计合理的辅助教学活动。

4.构建以“形成性”评估为主的多元化评价体系

实施文本模态转换需要改变课程评价方式。根据“以学生为主体，以能力为本位，以素质为核心”和融“动口、动手、动脑”为一体的教学理念，必须改变单一的终结性课程考核方式，构建以“形成性”评估为主要手段的多元化课程考核评价体系，将文本模态转换的整个过程，包括前置性学习、文本质量、文本演绎等纳入考核评价体系，注重学生平时的学习过程。通过课堂提问、资料收集检查、小组之间辩论等方式检测前置性学习准备；对剧本质量和演绎，通过教师点评、小组自评、小组之间互评等形式综合评价项目成效。各项评价必须具体化，要求提出改进意见和合理建议，以达到提高的目的。

多元化评价方式更加客观，关注学生的学习过程和平时表现，充分肯定学生平时的点滴付出与努力，可增强学生的自信心，同时也有利于学生对前阶段学习进行积极有效的反思。多元评价体系的实施能确保学生最大限度地发挥主观能动性和创造性，学生能更加积极主动地参与到课堂活动中去。如果条件允许，可邀请其他英语老师、教研室主任、学科带头人或其他专家，甚至是高年级的同专业学生，共同组成评委团，增加评价体系的多样化元素。

5.效果评估

自2015年9月始，在温州职业技术学院2015级商务英语专业“综合英语”课程中实施为期2个学期的基于文本模态转换的教学改革，取得了较好的教学改革成效，增强了学生的英语学习兴趣，激发了学生的创造性思维潜能，使学生对知识理解和技能掌握更加深入。从文本的理解到模态的转换，再到最后新文本的演绎，整个过程中教与学的互动得以实现。学生一直致力于理解、转换、演绎英语课文文本，尝试突破与创新，在“学中做、做中学、探中学”，学生的思维能力和英语语言的应用能力因此大大提高。

三、“综合英语”课程实施文本模态转换的反思

1.优化教学设计，善于激“趣”导“悟”

在文本的理解和模态转换中，教师应以学生的“学”为主线优化教学设计，整合教学内容。一是对课文文本、教学资源进行梳理和重组，选取符合现代教育要求并有利于思维培养的教学内容。二是革新教学手段和方法，通过巧设导入、层层设问、开展研讨等多种方式进行启发、诱导，激发学生的学习兴趣，加强学生的分析、类比、概括等思维能力，加深学生对文本的深层次理解。另外，还可通过课外的延伸学习，课内与课外相结合，使想象空间和真实情境相融合，打造全方位、立体式学习方式，使学生将英语学习当成一种乐趣，享受学习过程。

2.注重学生“学法”的指导，引导学生克服语言障碍

在课堂上，学生始终作为具有独特思维的主动学习个体而存在，因而要注意培养学生从“学会”转为“会学”，教会学生“用英语的思维方式去思考英语”，逐步提高学生的英语表达能力[6]。高职学生英语基础较为薄弱，但文本模态转换项目对学生英语语言的功底有着较高的要求。这就需要教师在教学安排中进行适当引导，通过对学生团队及个体的学习方式和学习内容的指导来克服语言难关。教师要坚持“授人以渔”，还要引导学生明确如何有效查找、整理、加工拓展资料，怎样进行更有效的合作学习，以及如何编写高质量的新文本等。教师在适当引导后应把剧本编写和演绎等的主动权交给学生，放手让学生去编、去写、去说、去演。只有让学生主动“学、做、探”，学生英语语言的应用能力才能逐步提高，学习热情和积极性才能长久和持续。

3.为创造性思维的发展创设民主环境

教师应为学生创造性思维的发展提供良好的外部环境。教师可借鉴瑞典民主教育模式，创设开放性课堂环境与教学情境，形成和谐的师生关系；排除一切负面压力，让学生敢对一切观点问难、质疑、探究，为创造性思维的培养提供持续发展的时空余地，从而能独创性地进行课文文本到剧本的模态转换，并能在真实的情境中操练英语语言，有效提高英语综合应用能力。

4.注意把握教学节奏和文本模态转换实施的各个阶段

文本转换和课堂表演项目耗时较长，需要教师和学生在课内、课外投入更多的时间和精力。为按期完成教学内容，教师需要把握好教学节奏，明确阶段任务，控制文本模态转换中编与演的进度和质量。教师应在文本转换的不同阶段跟踪各个小组的学习进度，以便能及时提供指导；根据学生学习的进度，随时调整课堂教学节奏和安排；随时进行阶段性反思，以便及时改进不足。有条件的话，建议建立共享型专业教学资源库，将与文本相关的资料提早放到教学资源库中供学生课外自学，为学生的单元文本预学习、文本模态转换与表演、课外拓展学习等提供资源上的保障。

在基于文本模态转换的高职“综合英语”课程教学创新活动中，学生在教师的指导下，积极学习，勇于探索，使英语学习不再枯燥乏味。在文本的再创作中，学生的创造性思维能力得以大大激发，形成了自己新的感悟和能力，使高职“综合英语”课堂活力得以绽放。

[1] 俞培杰.英语创造性思维教学纵谈[J].常州信息职业技术学院学报，2005（1）：91.

[2] 胡淑媚.创造性思维与英语课堂教学[J].温州职业技术学院学报，2007（4）：91.

[3] 高玲.创造性思维的培养与英语教学[J].北京第二外国语学院学报，2002（3）：22.

[4] 樊慧.课本剧在英语教学中的应用研究[J].教学与管理（理论版），2013（3）：136.

[5] 梁洁.大学英语第二课堂组织模式的研究和实践[J].南昌教育学院学报，2013（3）：137.

[6] 梁东辉.谈英语课堂教学中的创新教育[J].长春大学学报（自然科学版），2010（3）：101.

[责任编辑：黄雪英]

Application of Text Mode Transformation in Integrated English of Vocational Education

JIANG Fan
(Department of Humanities & Communication, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

In order to cultivate creative English talents, a new teaching mode—the transformation of the mode of English text is adopted in Integrated English course, which should take the learning characteristics of students of vocational colleges into consideration. By re-creating the text, optimizing teaching design, adopting teamwork learning and multiple assessment methods during the transformation process, the innovated teaching model incorporates the cultivation of creativity in Integrated English teaching, further stimulating and cultivating students’ creative thinking.

Vocational colleges; Integrated English; Text mode transformation; Creative thinking

H319.3; G712

A

1671-4326 (2017) 01-0093-04

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2017.022

2016-11-02

浙江省高等教育课堂教学改革项目（kg2015675）

江 帆（1981—），女，浙江温州人，温州职业技术学院人文传播系讲师，硕士.