高校田径课分层教学研究

周 玮

（湖南水利水电职业技术学院，湖南 长沙 410131）

高校田径课分层教学研究

周 玮

（湖南水利水电职业技术学院，湖南 长沙 410131）

随着我国社会经济的不断发展，我国的教育事业也得到了相应的进步，因而人们对教育事业提出的要求越来越高。在这种情况下，我国对教育进行了重大的改革，大学体育教学中的田径教学就是其中一种，在以往的田径教学中，由于教学方式较为落后，导致学生的主体地位没有得到充分显示，因此在目前的田径教学中，应积极采取分层的教学方法，提高大学生们的学习兴趣，从而提高田径教学质量。本文主要从分层教学方法的含义与特点、分层教学法在田径课教学中的应用现状、分层教学方法存在的优势、分层教学法在大学体育田径教学中的应用等方面进行分析。

高校；田径教学；分层教学；应用

1 分层教学方法含义与特点

1.1 分层教学法的含义

分层教学法主要是以学生的基础知识、综合能力及潜能为主要基础，针对性的对大学生展开不同层次的教学，使学生在不断学习的过程中形成彼此间互帮互助、勇于接受挑战的局势。通过这种方法不但能够有效减轻学生的学习压力，使水平参差不齐的学生都能得到一定提高，还能便于教师很好地展开教学，提高体育课堂的教学效率与质量，从而实现教学的最佳效果。

1.2 分层教学法的特点

分层教学方法的主要特点就是以学生间的差异为基础进行教学。因此，在教学中可将学生分为几个小组，严格遵守体育课堂的标准，并将集体教学方法与小组教学方法进行有效结合，从而满足学生的实际需求。同时，使用分层教学方法，不但可以提高学生的整体身体素质，使其充分感受到体育的魅力，还可减少学生的心理负担，排遣自身存在的烦恼，从而促进大学生身心的全面健康发展。

2 分层教学法在田径课教学中的应用现状

田径教学在目前的大学体育教学中占据中至关重要的地位，教学内容十分丰富，但由于受到传统教学方式的影响，导致田径教学的主要教学内容仍然是以竞技为主，并且过于重视田径竞技的完整性。久而久之，在教学中养成了学生只注重跑、跳等运动行为，而逐渐忽略了田径教学的普遍性与锻炼性，并且具体教材内容缺乏较强的系统性、自身具有较大的运动强度、教学内容较枯燥乏味等，逐渐使学生对此丧失了学习兴趣，教学效果得不到有效提高。

目前分层教学法在我国教育改革中是支持率较高的一种方法，但在大多数高校田径教学中仍是采用传统的教学方法，虽然有少数高校在田径教学中使用了分层教学方法，但由于种种原因，导致其实现的效果并不理想。在现今的高校田径教学中，分层教学方法的使用越来越重要，经过有关调查了解可知，在我国体育教学中，大部分的教师和学生还是较赞同这一教学方法的，但真正使用的却是少之又少，或是实施分层教学的力度远远不够，缺乏一定的全面性与系统性。除此之外，许多学校的领导并没有对此教学方法进行深入了解，这也是导致其达不到理想效果的原因之一，对大学生身心健康的发展是起到一定的阻碍作用。

3 分层教学方法存在的优势

3.1 提高学生学习积极性

分层教学法的具体实施有效的避免了学生课堂上做一些与课堂无关事情的现象，使所有学生都能有所收获，从而增强其自身的自信心。并且分层教学法还可以与素质教育进行有效结合，从而根据每个学生的实际学习情况展开针对性的指导教育，满足学生们的实际需求，实现体育教学的最终目标。同时，体育教学目标对体育实际教学具有指导、激励的作用。因此，要制订科学合理的教学目标，为体育田径教学活动的顺利进行提供良好的保障。教师在采用分层教学方法进行教学时，首先要对每个学生的实际学习情况进行深入了解，并自身的根据其身体素质、专业技能及发展潜力划分为各个层次，对每个层次设定不同的教学目标与教学方法，从而使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，构建良好的师生关系。除此之外，在实际的分层教学中，不仅可以促进学生的全面发展，提高课堂教学效率与质量，缩小学生之间存在的学习差距问题，使每一个学生都能在原有的基础上获得提高，还能有效减少学生的心理压力，从而促进学生身心健康全面成长。因此，分层教学方法在高校田径教学中的使用对学生具有针对性的指导意义，能够很好地照顾到每一个学生，从而提高其运动技能，使学生逐渐提高自身的自信心，激发其内在潜能。

3.2 分层教学方法具有针对性、全面性

分层教学方法的主要特点就是对学生进行因材施教，不但有利于提高学生的运动技能，使教师对每一位学生的运动水平都能很好地掌握，从而使田径教学更具针对性和有效性，还能充分激发学生的学习兴趣，进而调动学生学习的主动性与积极性。因此，在实际的高校田径教学中，教师可根据学生在具体运动技能学习过程中容易出现的问题将其划分成若干个小组，然后进行针对性的指导，不但可以解决学生们的实际需求，使其感受到收获的喜悦，还能有效减轻学生在学习中的心理压力，提高自身的体育运动技能。例如，在高校田径课堂教学中，以跨栏跑为例，由于学生自身身高的不同，因此如果跨栏标准过高就会导致许多学生不敢跨或是犹豫的现象，达不到理想的效果。在这种情况下，教师可采用分层教学法来解决，可分别根据学生的身高特点、身体综合素质及专业水平等要素进行合理分组，不同类型的组使用的栏高也不同。通过这种方法不但可以提高学生自身的自信心与动力，从而提高自身的体育专业技能，还能很好地激发学生的学习热情，激发其自身存在的潜能。

3.3 分层教学方法评价更具客观性、公平性

分层教学还有一个重要的组成部分就是教学评价环节。在相关的体育法规中明确规定了体育学习评价主要包括可选择性、全面性及尊重个体差异，而分层教学的教学评价标准不是采取统一的标准进行的，而是根据不同层次的学生设置不同的评价标准，使其在最终的评价结果方面符合体育教学的实际情况。同时，在分层教学的评价内容要做到全面性、学生个体差异及学生的综合进步发展三者共同进行，从而有效避免学习成绩差的学生要比学习成绩好的学生身体素质要好的现象出现，并且也要避免一些可能出现的主观因素，要保证教学评价的客观性、公平性。

4 分层教学法在大学体育田径教学中的应用

4.1 因材施教，合理分层

在进行高校田径教学时，首先教师要对学生的实际情况进行充分掌握，并根据学生的实际身体素质和自身意愿，对其进行科学合理的划分，分成若干个小组，其中尤其要以田径教学目标为基础，针对不同的教学内容和教学目标要采取不同的分类方式，从而使分层教学方法在高校田径教学中得到广泛应用，不但能够有效激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，还能使每一层次的学生都能体会到成功的快乐，从而使其得到全面健康发展。

4.2 有效的动态管理控制

在进行分层教学的初期阶段，高校田径教师都是通过学生的身体素质进行简单的分层教学管理，但随着教学活动的逐渐发展与深入，这种单一的分层方式已经满足不了学生的需要。因此，教师不但要对学生的身体情况充分了解，还要对学生的性格特点和心理状况充分掌握，对其综合水平进行评价，然后对学生进行合理的分组，当分组完成之后，教师就可以对其进行有效的动态管理，并要进行及时不断地调整，从而满足不同学习水平学生的需求。

4.3 实行分层备课方式

教师在进行具体的田径教学时，要根据学生的分层情况进行分析，并充分结合高校田径教学的教材内容要求，对各个层次的学生进行充分的考虑，从而对每个层次的学生都制订相应的教学目标，教师在进行具体备课时分为3方面：（1）教学大纲要求；（2）各个层次的共同目标；（3）各个层次的不同目标。通过这种方式的使用不但能够充分激发学生们的运动兴趣，提高其自身的身体素质，还能使不同层次的专业水平都能有所提高。

4.4 实行分层讲课方式

教师在进行具体授课时，对各个层次的学生都要进行高度的关注和重视，在课后也可以进行一定的教学辅导。例如，教师在进行跨栏教学时，可以根据学生的层次差异性来对跨栏设计及具体实践都进行适当的调整，如栏的高度可以适当降低，栏间距也可以适当调近。通过这种方法既可以便于学生对田径知识更好地掌握，还能有效激发学生的内在潜能，提高学生的运动专业技能。

5 结 语

体育教学在高校教学中占据着十分重要的地位，不但可以有效提高学生们的专业技能，还能促进大学生们的身心全面健康发展。而分层教学法充分体现出了以学生为主体的特点，在高校田径教学中得到了广泛的应用，从而为大学生身心的健康发展提供了良好的环境，实现了高校田径课堂教学的最佳效果。

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G807.4

A

1674-151X（2017）12-089-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.13.045

投稿日期：2017-04-24

中国教育学会课题（课题编号：01020433-HN16024）。

周玮（1981—），讲师，本科。研究方向：体育教育。