大学数学课程学习状况的调查分析

丛申+张立欣

【摘要】以问卷调查的形式，从学习动机、学习兴趣、学习方法、情感策略和学习效果五个方面调查大学数学课程的学习状况，并提出改进的措施和建议.

【关键词】学习动机；学习兴趣；情感策略；学习效果

【中图分类号】×× 【文献标志码】A

为了更有效地组织大学数学教学，首先需要了解大学生的学习状况，文章以经管类专业的学生为调研对象，共发放调查问卷240份，回收234份，回收率97.5%，有效问卷232份，从学习动机、学习兴趣、学习方法、情感策略和学习效果五个方面研究学生的学习状况.

一、学习动机方面的调查分析

學习动机是一种认知和情感的唤醒状态，可以导致有意识的决定，也可以导致一段时间内持续的脑力或体力的付出，最终导致行动指向一个既定的目标.动机在心理学上是指推动人们进行某种活动的动力，在非智力因素结构中处于核心地位.对学习目的的调查结果显示：为以后的学习打下基础的占总人数57%，为了应付考试的占43%；学习大学数学对以后工作是否有用的调查结果显示：感觉重要的占45%，感觉不重要的占45%，从不考虑该的占10%.是否用学到的数学知识解释生活中的一些现象的：经常的占2%，偶尔的占63%，没有的占35%.这说明相当一部分大学生的学习动机模糊，不知道学数学有什么用，这就要求大学教师做适当引导，结合本专业特点，给出数学的应用前景.比如，对于经济与管理类专业的学生而言，学好微积分，有助于概率论与数理统计课程的学习，因为概率论与数理统计课程中“连续型随机变量概率的计算”要用到微积分中“积分”的知识，而后期的统计学课程和计量经济学课程又以概率论和数理统计学课程为理论基础等等.更长远来看，学好大学数学课程，能潜移默化地提高逻辑思维能力、空间想象能力和抽象思维能力，这将使学生终身受益.

二、学习兴趣方面的调查分析

对大学生学习大学数学课程的兴趣度调查显示：喜欢大学数学课程的约占9%，对大学数学课程态度一般的占约77%，不喜欢大学数学课程的约占14%.结果表明，大部分学生兴趣一般，只小部分学生喜欢大学数学课程，这个结果不容乐观.因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中.因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣.

三、学习方法调查分析

大学数学课程的学习过程是由课前预习、课堂学习和课后复习组成的.预习是学生学习的重要环节之一，一方面可以了解本节课将要讲的主要内容，提前有个思想准备，对于本节课中用到以前的知识，可以提前查阅，对于不会的内容，课堂上可以有针对性地去听.另一方面，在听课的过程中，对于自己认为可以学会的知识，和老师讲的内容进行比较，如果吻合，听过之后加深了记忆，如果相悖，那么考虑出现这种情况的原因，甚至课后还可以和老师交流探讨.课堂上的学习策略水平是影响课堂学习质量的一个十分重要的因素，是综合运用学习策略以及各种智力能力的过程；在课堂上把所有的知识全部理解并学会，对于大部分学生来说是不现实的，这就需要在课后运用复习策略使得知识系统化，加深对已学知识的认识，为后期学习新的知识奠定基础.根据调查显示，经常预习新内容的仅占24%，这样势必会影响听课的效果.教师讲授数学课的过程中，认真听讲的仅占34%，听不懂的占33%，不想听的占16%，由此可以推测，课前不预习，课堂上听课的质量将大打折扣.经常复习学过的内容的占71%，没时间学习数学的占29%，根据随后的访谈发现，复习大多也是用考试之前的一段时间去复习，复习的效果并不是很好.认为学好大学数学，做作业很有必要的占29%，有必要的占59%，没有必要的占12%.由此可见学生的学习方法上还需要引导，尤其是预习这一环节做不好，将对后期的学习效果产生恶劣影响.

四、情感策略方面的调查分析

情感是学习活动中构成学生心理素质的非智力因素，把情感作为教学目的之一，是现代教育培养健全人格学生的需要.师生关系对大学数学教学影响程度的调查显示：认为影响很大的占52%，认为有一点影响的占40%，认为没有影响的占8%.统计结果表明，师生关系对大学数学的教学影响较大.师生之间的感情主导一方是教师，因此大学数学教师在教学活动中应该注重培养师生之间的感情，这有利于激发和培养学生的学习兴趣.另外，在对学生心目中优秀大学数学教师的形象调查显示：79%的被调查学生心目中的优秀大学数学教师应该是知识面比较广、教学风趣易懂；69%的被调查学生认为应该尊重学生、亲切和蔼、和学生关系融洽、关心学生；72%的被调查学生认为优秀的老师应该知识的条理性比较强、知识讲解比较透彻.因此，大学数学教师课下要充实自己的知识，多了解学生的心理特点，在授课过程中尽量用一些风趣易懂的语言，把问题讲解清楚，以求达到师生感情上的共鸣，促进他们的学习积极性.

五、学习效果的调查分析

根据调查结果显示，学习大学数学课程时，数学知识好像学会了，但是不会做题的学生占到67%；其次是读不懂教材上的内容，这部分学生占到51%，结合学生学习方法的调查分析，不难推测，学生经常课前不预习，全凭课堂上听，即便是认真听课，也不可能掌握全部的内容，以至于大部分学生感觉数学知识好像学会了，但是不会做题，读不懂教材.数学是一门推理性很强的学科，学习数学需要有逻辑思维能力、空间想象能力等.在调查中发现，通过大学数学的学习，逻辑思维能力提高的占到67%，可以想象，长期的数学课堂熏陶，潜移默化地提高了学生的逻辑思维能力.解题能力提高的占48%；概念的理解清晰明了，这部分只占到34%，究其原因，学生学习仅停留在课堂上，知识局限于教材，实践应用的少，以至于对纯粹的概念理解不够清晰.

六、小 结

目前传统的教学模式，以教师单方面的讲授为主，学生处于一种被动接受状态，参与程度不高，在这种教学模式下，由于本校学生大多来自于疆内，数学基础薄弱，再加上数学本身的抽象性，学习动机模糊、学习方法不当，使得学生感觉学习数学异常困难，课堂上和教师缺乏良性的、有效的互动，学习的兴趣和积极性逐渐减退，甚至产生厌学情绪.因此，改变教学方式，让学生在掌握数学知识的过程中学会学习，显得更加迫切，为此特提出以下建议：

1.设置开放性课堂.现代教学不应局限于课堂上，束缚在教材中，限制在教师的可控制圈内.课堂上，教师应有计划有组织地让学生多发言，鼓励学生发言，适时发现学生学习中的难点、疑惑的知识点，并详讲.

2.针对不同的教学内容，适时改变教学方法.可以采用讲授法、讨论法、问题式教学法等多种方法，并引导学生养成适合自己的学习方法.同时，充分利用现代教学手段，体现教学的直观性，激发学生的学习兴趣.

3.尊重每一位学生，热爱学生，平等、公平、公正地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系将促进学生的学习.

【参考文献】

[1]李洪玉，何一粟.学习动力[M].武汉：湖北教育出版社，1998.

[2]康顺光，贾佳.边远地区大学数学课程学习策略的调查分析研究[J].管理观察，2015（12）：99-101+104.