基于翻转课堂模式的西方政治思想史教学研究

贺五一，聂小蓬

基于翻转课堂模式的西方政治思想史教学研究

贺五一，聂小蓬

西方政治思想史具有课程内容庞杂、知识面广、教学难度大等特点。运用翻转课堂教学模式能较好地实现课程教学目标。同时，翻转课堂教学也给教师提出了更高的要求和更大的挑战。

课程教学；翻转课堂；传统教学模式；西方政治思想史

西方政治思想史是高校政治学、思想政治教育、行政管理等专业的重要课程之一，有的高校将其作为大学生通识课。从教师教学方面看，该门课程的主要特点是教学内容多，时间跨度大，教学难度大。课程主要采取以教师为主导的传统教学模式，教学效果的好坏完全取决于教师，学生的主动性难以发挥，学习能力很难提高。翻转课堂教学模式作为一种新的课堂教学模式，已应用于英语、音乐、计算机等的教学，以下就翻转课堂教学模式运用于西方政治思想史的教学问题进行探讨。

一、教学的可行性

首先，课程所涉及的学生的年龄层次及学历层次的适应性问题。翻转课堂教学模式起源于美国的“林地公园”高中。在美国，翻转课堂的实施主要集中在中小学［1］。该模式被引入中国最先应用于中学，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等。据报道，这些中学采用翻转课堂教学模式进行教学，取得了较好的效果。那么，将翻转课堂模式应用于西方政治思想史教学，是否适合大学年龄阶段和学历层次的学生呢？我国目前有关大学课程翻转课堂教学研究表明，翻转课堂模式的教学效果好于传统教学模式。例如，隆茜在华东师范大学公共选修课程信息素养系列讲座中，将学生分为2个组，分别采用翻转课堂教学模式和传统模式教学。调查结果显示，70%的学生认为翻转课堂教学模式能在很大程度上提高教学效果，提高学生自主学习能力，90%的学生会选择新的教学模式［2］。测试结果显示，实验组（采用翻转课堂教育模式的小组）的成绩平均高于对照组（没有采用传统教育模式的小组）［2］。将翻转课堂教学模式应用于国际服务贸易的课程教学研究也表明，其教学效果有明显提升［3］。大学实施翻转课堂的优势明显：大学课程学习评测老师拥有成绩核定的自主权，学习评价注重过程评价；大学课程网上学习资源丰富；大学教师有相对充裕的时间进行课程资源的开发和建设；大学生学习主动性强、学习主体意识强等。这些优势都为大学顺利开展翻转课堂，取得优于传统课堂的教学质量提供了保障［4］。因此，从年龄以及学历层次上说，翻转课堂模式运用于西方政治思想史教学是可行的。

其次，课程本身的适应性问题，即西方政治思想史是否适合采用翻转课堂模式。通常认为，课堂上，理科教师主要都是教学生如何动手做实验，文科教师主要是要求学生在理解的基础上反复记忆。因此，学科和课程的性质和特点不同，所采用的教学方法会有一定的差异。而大量的实践证明：翻转课堂的实施在扩展到其他学科的课程（不管是哪一个人文科学或是自然科学的课程）以后，虽然由于学科特点不同，在实施内容、实施方式上会有一些差异，但基本上没有原则性的障碍［5］。将翻转课堂模式运用于西方政治思想史的教学具有现实可行性。

二、教学中应注意的问题

翻转课堂教学模式是对传统教学程序的“翻转”或“颠倒”。传统教学程序是先“教”后“学”，而翻转课堂模式是先“学”后“教”，即先由学生观看教学视频，再由教师就相关问题进行课堂的答疑、辅导，并进行其他教学活动。实行翻转课堂教学后，教师和学生在教学过程中的位置发生了变化，教师由传统教学模式下的主导者变成翻转课堂模式下学生学习的引导者和督促者，学生由传统教学模式下的被动学习者变成翻转课堂模式下的自主学习者。因此，翻转课堂是一种自下而上的教育革命［6］。尽管如此，作为一种教学模式和活动，翻转课堂需要更加强调教师对课程的精心设计和组织，教师对课程设计和组织的好坏是翻转课堂成败的关键。对于学生普遍反映西方政治思想史内容庞杂、理论性强、比较枯燥的问题，更需要教师在翻转课堂中对教学内容和环节进行精心设计。

翻转课堂教学可以分为视频教学、课堂教学、拓展教学、作业及测验、在线互动等多个环节，这些环节分别在课堂和网络场所进行，形成线下教学和线上教学。线下教学就是课堂教学。但与传统模式下的课堂教学不同，在翻转课堂线下课堂教学中，教师的主要任务不是全程讲授课程内容，而是听取学生对视频学习的反馈意见，回答学生在学习中遇到的问题。因此，在这个环节中，教师的主要工作是答疑，针对学生的普遍性问题进行统一讲解。在翻转课堂模式下，线下的课堂教学只是整个教学程序中的次要部分，而主要部分是线上的教学。除了课堂教学之外的其他教学环节都在网络平台上进行。

在网络平台中进行的第1个教学环节，通常也是翻转课堂教学的第1个环节就是视频教学，即要求学生在网络上观看教师事先录制好的教学视频。学生通过这个环节初步了解西方政治思想史的相关知识。因此，为了吸引学生的学习兴趣，教师在视频讲解时应当尽量做到语言生动、详略得当，重点突出。

网络平台教学的第2个环节是拓展教学。在这个环节中，教师通过在网络上提供大量与课程相关的资料，包括电子图书、论文、课件、相关的视频等，让学生自主学习。西方政治思想史是一门内容十分庞杂的课程，仅仅通过观看几段教学视频或者在课堂上听几节课是难以很好地掌握该课程内容的，要想学好这门课程，还需要进行大量的拓展学习。网络空间的巨大容量为这个环节的进行提供了更多便利。最好的拓展学习是阅读政治思想家的原著以及相关的研究论文。教师应当把原著和论文的电子版上传到网络平台，以方便学生阅读和研究。为了提高效率，教师可以在网络上为学生设定一些任务，如要求学生完成哪部著作或哪篇文章的第几页至第几页的阅读。

第3个环节是作业与测验。在这个环节中，教师应该采取多种题型来检验学生对于知识的掌握情况。对于西方政治思想史课程来说，题型可以是选择、填空、判断等客观题，也可以是简答、名词解释、综合论述等主观题。教师可以建立题库，从题库中选题组合成作业或试题。该环节和传统教学模式中的作业与测试类似，但通过网上操作，试卷的制作和测试更加方便。由于客观题预先制作了标准答案，该种类型的题的评阅是电脑自动进行的，因而评阅更加快捷。试题的评阅可以采用教师评阅、学生自评和互评等多种方式。

第4个环节是教学互动。相比传统课堂教学的师生互动，翻转课堂模式下网络平台的教学互动更加充分，因为它突破了时空、人数的限制。首先，在传统教学模式中，师生之间、学生之间的互动十分有限，一般仅限于课堂上的一个半小时，而翻转课堂模式下网络平台的教学互动不受时间限制，几乎可以在上线的任何时间进行。互动空间也不仅限于教室，互动空间得到了拓展。互动的时空的拓展，使参与互动的人数也相应增多。这对于西方政治思想史的教学是十分有利的，因为该课程的知识点多，有些问题相当复杂，师生之间以及学生之间的互动和讨论对于掌握课程知识，解决疑难问题非常有用。互动方式可以是文字的、语音的，甚至是视频的。互动对象可以是一对一，也可以是多人，甚至全班。

需要说明的是，以上各个环节的顺序并非固定不变的，除了线下课堂教学环节必须放在后期进行外，其他环节的顺序学生可以视情况任意调整、穿插和重复。

三、教学中的挑战与应对策略

对学生而言，翻转课堂教学模式的好处是可以自主选择时间、地点以及内容进行学习，学生可以利用零散的时间来完成学习。学生成为学习活动的主角，而教师退到幕后，成为学生学习的辅助者、引导者。教师的任务似乎变轻了，在教学过程中的主导作用和功能似乎弱化了，但实际上，翻转课堂模式下教师的作用更大了。教师是整个翻转课堂程序和内容的设计者，其设计的好坏直接关系到翻转课堂教学的效果。同时，由于实施翻转课堂教学，教师所肩负的任务更加艰巨，所面临的挑战更大。

第一，录制教学视频对教师来说是一个挑战。在录制教学视频时，教师不仅要像传统课堂教学那样精准地把握课程的重点、难点，还要适应一种新的教学环境，即在没有与学生现场互动的情况下，力求用生动的语言来给想像中的学生授课。这对于习惯通过与学生的互动来激发自己教学激情和灵感的教师来说，可能会有些不适应。同时，录制教学视频还要求教师掌握并熟练运用现代网络技术以及音像录制技术。录制的教学视频不仅需要图像和音质清晰，还需要注意每段教学视频的时长，一般采用微视频的方式，这样有利于突出教学重点，提高教学效果。心理学研究显示，唤起兴趣和注意是由于有最佳信息量，信息量过大或过小都不会充分引起注意。当外界输入的信息量超过他的水平时，就会产生恐惧、回避、痛苦或疲劳的感觉［7］。因此，把信息量控制在适当范围，对于吸引学生的注意力和兴趣非常重要。这是讲授西方政治思想史的教师应该注意的问题。该课程内容庞杂，教师为了完成教学任务，在录制视频时，往往会尽量多地录制课程内容，容易造成课程视频时间过长。学生长时间观看视频，容易产生疲劳感和厌倦感。一般来说，每段视频时长控制在20min左右为宜。录制视频后还需要后期制作，并将视频上传至网络平台。所以这一切不仅需要耗费大量的时间和精力，还需要相应的技术支持，这是单个教师难以胜任的，往往需要团队合作。

第二，电子资源问题。拓展教学建立在大量的电子资源的基础上，为此，教师需要搜集并储备大量的电子资源，并将这些资源上传至网络平台。为提高课程教学效率及网络信息处理的专业性，可以通过网络运营商的专业网络教学平台实现课程相关电子资源，如电子图书、电子杂志等的选择与组织。教师通过输入关键词搜索相关电子资源，对这些资源进行筛选后上传至课程网络平台，并布置阅读或研究任务。因此，对于教授西方政治思想史的教师来说，不仅需要熟练掌握课本的内容，还必须自己首先阅读原著，广泛涉猎相关研究的文章和著作。

第三，测试考评结果的真实性问题。虽然网络平台对于学生上网学习的时长、次数以及测试的成绩等有自动记录，教师可以在平台后台看到记录，但是，网络平台只能对上网的账号进行识别，至于通过该账号上网学习的是否是学生本人则不能识别。可能有学生为了完成任务，让别人代替自己上网学习。也可能有学生即使在上网学习，但是由于没有现场监督，完成作业可能互相抄袭，从而影响了网络考评结果的真实性。因此，网络教学平台的考评结果只能作为参考，不能作为评定学生学习情况的最终依据，最终的考评结果还需要通过传统的课堂考试方式得到。

第四，实行翻转课堂教学后，由于学生的学习大部分环节和时间都是在网上进行，课堂教学课时会相应压缩，师生见面的时间会减少，从而使大学中本来就因相处时间少而疏远的师生关系更加疏远。现代社会不仅赋予了大学教师教书的义务，更是赋予了他们重要的育人职责。每个教师都要通过自己的榜样、模范和表率作用去感染每一个学生，教育每一个学生，对学生施以潜移默化的良性影响［8］。如果没有师生之间的“亲密”相处，教师很难通过言传身教的方式感染学生。因此，实行翻转课堂教学的同时，应组织各类课外活动，加强师生之间的联系。

翻转课堂教学模式应用于西方政治思想史教学比传统教学模式更具优势。通过翻转课堂，学生的学习更方便，获得的学习资源更丰富，更有利于师生之间的互动。翻转课堂教学模式也给教师的教学艺术、教师对现代网络技术的掌握等提出了更高要求。同时，翻转课堂教学所面临的考评结果失真、师生接触少、学生人格教育缺失的问题需要用传统教学方式加以弥补。总之，翻转课堂作为现代教育的新型模式对增强学生学习的自主性，提高教学效率具有积极意义。但翻转课堂并不能完全排斥传统教学模式，注重人文关怀的传统教学模式在今天仍有其作用，应将翻转课堂与传统教学模式相结合，使其相得益彰。

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报，2014（6）.

[3]陈小兰，黄茜.基于翻转课堂的本科课程改革与实践[J].现代教育论丛，2015（1）.

[4]黄美初，宋德清.翻转课堂的质量保证关键要素研究[J].中国成人教育，2015（7）.

[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[6]黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）.

[7]山内光哉.学习与教学心理学[M].李蔚，楚日辉，译.北京：教育科学出版社，1986：208.

[8]虞国庆，漆权.高等教育心理学[M].南昌：江西高校出版社，2008：217.

（编辑：王苑岭）

G41

A

1673-1999（2017）01-0121-03

贺五一（1967—），男，博士，安徽财经大学法学院东亚政治经济研究所副教授，研究方向为国际政治、世界历史；聂小蓬（1967—），女，安徽财经大学会计学院副教授，研究方向为会计学。

2016-11-05

安徽财经大学教学研究课题“西方政治思想史课程‘翻转课堂’教学研究”（acjyyb2016113）。