小学低段“双重点”语文课程改革实验之我见

吴忠豪

“人生聪明识字始”，中国人自古以来读书就是从识字开始的。然而现代心理学研究表明，儿童六岁入学正处于语言发展的关键期，这一时期侧重于儿童语言能力的开发，不仅会对儿童一生语言能力的发展起到积极作用，而且对儿童思维的发展、个性心理品质的形成会产生深远的影响。有学者指出，我国小学一、二年级以识字为重点，因此与使用拼音文字的国家的儿童相比，我国小学生书面语言的发展要滞后两到三年。正如于永正老师所言：“低段是学习语言最佳时机之一，只突出识字这个重点而忽视语言的吸纳和运用，是只顾其一，而忘乎其二。这个‘其二，就是学语言，用语言。一和二都不可偏废。”

建国60多年，我国小学低段识字教学改革取得了极大的成功。集中识字、分散识字、韵文识字、字理识字，等等，各项识字改革实验都在较短的时间内破解了小学生的识字难题，为提前进入读写赢得了宝贵的时间。然而，我认为评价小学低段语文教学改革是否成功，不能仅仅看识字量这一项指标，至少还有一个非常重要的指标，就是是否有利于儿童语言能力的发展。

小学低段“双重点”语文课程改革实验就是依据这两项指标设计的。所谓的“双重点”就是根据中国儿童学习语文的特点，将“识汉字”和“学语言”作为低段语文教学的两个重点，强调在切实保障学生完成课程标准提出的识字任务的同时，促进低段儿童语言能力在语言发展的最关键期得到最充分的发展。

儿童进入小学首先要过识字关，不识字就不能读书、不能作文，因此识字就自然成为低段语文教学的硬任务。然而，汉字数量多，字形复杂，学起来比较困难，所以语文课上教师不得不花费大量时间来指导学生认识生字。儿童识字的特点是识得快也忘得快，因为遗忘是符合人的记忆规律的。按照艾宾浩斯“遗忘曲线”的规律， 学生初次识读生字时恰逢遗忘“高峰期”，要求学生在最容易遗忘的时候“不准遗忘”，教师和学生都不得不花费大量的时间和遗忘作斗争。因此，识字教学必须花费大量时间复习巩固生字，回家抄写生字，第二天上课还要默写生字，还有隔三差五的复习、名目繁多的测验，等等，教师和学生负担都很重。小学低段“双重点”语文课程改革实验根据人的记忆规律，在识字教学方法上采用“多次认读，化生为熟，逐步强化”的策略，每篇课文教学前先让学生听熟，再回讲，然后反复指读课文，在阅读过程中认识汉字。在第一次遇到生字时允许遗忘，待多次见面“化生为熟”后再要求记住。实践证明，在阅读中利用学生的无意注意增加与生字见面的机会，让学生在不知不觉中化“生字”为“熟字”，在学生化“生字”为“熟字”的基础上，教师再选择学生比较熟悉的汉字要求认读记忆，适当强化。采用这样的识字方法，巧妙地避开了学生遗忘高峰期，学生用于复习巩固的时间大大减少，记忆负担也可以大大减轻。

由于节约了识字时间，语文课就能将课堂教学时间放在儿童语言学习上。入学儿童识字不多，因此这项实验设计了“听故事—说故事—读故事—认汉字”的教学模式，就是通过听和说的途径，引导儿童学习规范的书面语言。通过听说途径学习语言，可以使儿童的语言发展不受生字的限制，继续得到迅速的发展。儿童在生活中学的是“口头语言”，在语文课上学习的是课文中规范的书面语言。先反复听老师（或录音）讲故事，听懂内容，听熟语言；然后学讲故事，讲故事的过程就是学说话的过程，也是儿童吸收、积累规范书面语言的过程；故事会讲了再回过头来读课文，既训练了朗读，又让学生主动识字。用“听故事—说故事—读故事—认汉字”的教学模式，提高了识字教学的效率，促进了学生语言能力的发展，很好地达成了低段儿童“识汉字”和“学语言”这两项任务。

其实低段语文教学最重要的是激发儿童的学习兴趣。孩子们在幼儿园以游戏为主，是在游戏中学习的。而一进小学，学习活动骤变为以课堂听讲的方式进行学习，缺少一个过渡期，许多孩子心理上难以适应。特别是低段语文教学一开始就集中学习汉语拼音，接下来就是识字，不管学生是只认识几个字还是已经认识几百个字，一律从“上中下、山石田土”开始教起，必然会影响孩子们的学习积极性，使他们在一开始学语文就对这门学科不感兴趣。“双重点”实验的语文课是从孩子们最感兴趣的听故事、讲故事开始的。上课时，孩子们先津津有味地听老师讲故事，边听边想边记，然后兴致勃勃地自己学着讲故事。这样，改变了传统语文课堂沉闷、枯燥的气氛，使语文课堂充满了游戏色彩，变得生动、活泼，孩子们更加容易接受了。学生听故事、说故事，越听越起劲、越说越会说。在阅读中主动识字，识字也变得越来越轻松了。老师们都说，实验班的孩子们越来越喜欢上语文课了。

实验采用在阅读活动中自主识字的方法，学生主动学习意识增强，识字成了学生自觉的行为。实验编写了补充读物，由于补充读物中生字量比较大，于是就给学生自主识字留下了比较充分的空间。补充读物没有强制规定的识字要求，学生学习时比较宽松、自由，加上教师对识字量较多的学生不断加以鼓励和表扬，能有效地激发起学生识字的积极性。学生不仅课内主动去识字，还把这种习惯延伸至课外，学习潜能得到了比较充分的开发，也提高了学生自主识字的积极性。我们感到培养学生语文学习兴趣和自主识字的意识，实在比教学生识多少字更难能可贵。

小学低段“双重点”语文课程改革实验还较好地解决了学生识字差异的问题。实验在识字量上提出了“最低识字量”的概念，确定第一学期认识汉字不少于300个。这是保底数量，但是“上不封顶”。第一学期语文教材加上实验班使用的补充读物编入生字超过800个。这样就为一部分原来识字较多、学有余力的学生留有相当充分的识字空间，使他们的识字潜力在入学以后能够得到更加充分的发展，同时一部分识字能力弱的学生也感觉不到太大的识字压力。

这项实验曾经在上海、浙江、江蘇3个省市10多所小学进行过试验。2013年，在青岛市李沧区教育局的支持下，我与李沧区教育研究发展中心的宋道晔老师合作，修改了原来的实验方案，将实验名称正式定为“小学低段‘双重点语文课程改革”，在李沧区八所小学再次进行试验。两年时间里，实验班学生阅读书面语言材料超过6万字，积累书面语言材料近4万字，学会讲述故事人均近100个，从而使语言能力得到了比较充分的发展。在语言发展的同时，人均识字2000余个，基本上过了识字关，提前进入了阅读阶段。实践证明，小学低段“双重点”语文课程改革实验探索出了我国低段语文课程改革一条新的路径，极具生命力和发展前景。正如崔峦老师所言：“‘双重点语文实验打破了孤立地研究识字教学的定势，将发展语言与识字写字结合起来进行研究，开阔了低段语文教学改革的思路，是课改园地中的一朵奇葩。”

（作者单位：上海师范大学）

责任编辑 杨壮琴