促进学生新思维的诞生

陈意

摘 要：课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的和教学要求，设置问题进行教学问答的一种教学形式。提问是联系师生思维活动的纽带，提问合理，问题获得解决，就能强化他们进一步学习的动机；提问不当，就会使思维受阻，打消他们学习的积极性。因此，教师在提问时要遵循科学、适度、启发、发散的原則，要明确目的，选择好提问的角度；合理适度，调节好提问的密度；层层递进，安排好提问的梯度；开放思维，发散提问的维度，从而激活语文课堂。

关键词：课堂提问；策略；优化；有效性

一、常态语文课堂教学教师提问的现状分析

（一）设问点不准，无明确目的

在常态语文课堂教学中，有的教师对文本缺乏理解，又不了解学生实际的认知水平，难以把握文本与学生的联系点，提问便信手拈来，想到哪，问到哪。

一位老师在教学二年级《太阳是大家的》这篇课文时一开始就这样提问：“同学们，在怎么样的情况下才能感受到太阳是大家的？”结果课堂一片沉默，为什么会出现这样的情况呢？究其原因是这样的提问设问点不准，角度太大了，没有明确的目的，所以，学生一片迷茫，不知道如何回答。

（二）问题数量过多，造成满堂问

长期以来，教师都是课堂的主体，国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅56%。很大一部分无效提问的原因就是教师提问数量过多，目标不明确，出现“满堂问”的现象。

（三）问题没有梯度，缺乏层次性

教师过高地估计了学生的能力，问题设计与学生实际认知水平距离太大，当学生“哑口无言”时，教师只能自己说出答案，以求学生掌握，不知不觉又回到了以往的“灌输教学”。因此，对学生的情况应该了如指掌，如果“果实”挂得太高，学生怎么“跳”都摘不到，便会影响学生的积极性。

二、优化小学语文课堂提问的基本策略

（一）明确目的，选择好提问的角度

课堂提问是学生学习的引航灯，是开启学生智慧之门的钥匙。所以，教师的提问必须要有明确的目的，准确、清楚、明白。那么我们可以选择哪些角度来提问呢？

1.在知识关键处提问。教师在课堂中要注意不能随意提问，应仔细阅读和钻研教材，紧紧围绕课文，在知识的关键处提问。如在《爬山虎的脚》一课中，学习第2自然段时，便可提问：“作者不是写爬山虎的脚吗，为什么要写爬山虎的叶子呢？”以此引导学生体会到作者的匠心独运。

2.在教学难点处提问。教师提问时应抓住课文内容的重难点，精心设计提问内容和形式，在学生需要的时候正确引导学生探索知识的海洋，把握课文的重点、难点。如，四年级上册的课文《猫》，学习难点是学习作者围绕总起句具体描述的方法。教师要引导学生从文中找出相关语句，结合事例说一说老舍是怎么具体描写猫性格古怪的特点的。

3.在探求规律中提问。语文课程不仅要围绕课堂教学中心提问，更要把握工具性和人文性相统一的基本理念。教师应在探求规律中提问，让学生掌握学习语文的基本方法，正迁移于今后的语文学习中，并将语文运用到实际生活中。

（二）合理适度，调节好提问的密度

好的教学需要教师把握调控课堂教学时间，那么好的提问也需要使教师每一个问题的提出都处于最恰当的时机，这样的问题才能取得好的效果。教师要准确把握和合理分配一堂课的40分钟，只有提问疏密有致、难易适中，才能使整个教学过程始终处于一种轻松愉快的环境中。如，在教学《生命 生命》中“飞蛾求生”这个事例时，可以提问：“你从哪些词语中可以感受到飞蛾强烈的求生欲望？”让学生抓住“挣扎、极力、鼓动”等词，并展开延伸，让学生发挥想象，以此体会作者的感受。这样合理适度的提问，疏密有致，难易适中，既不繁琐，又能让学生深刻感受到飞蛾求生带给作者的感叹。

（三）层层递进，安排好提问的梯度

钱梦龙老师认为：“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。”这告诉我们提问要层层递进，安排好梯度。只有有梯度的问题，才能被学生所理解和接受。因此，课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。

总之，有效提问是一个很微妙的教学技艺，著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧，精心地设计每一个问题，有助于积极开展教与学的双边活动，引领学生朝着既定的教学目标迈进，培养学生创新思维；有助于提高学生的语文素养，让学生在课堂上尽情地释放生命的力量！

参考文献：

[1]王宗海，肖晓燕.小学语文教学技能[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]童子双.小学语文新课程教学与研究[M].北京：中国广播电视出版社，2008.

编辑 王团兰