浅析在小学语文教学中开展分组学习遇到的问题及解决策略

韩永复+刘庆学

摘 要：分组学习，就是把一个班的孩子分成几个小组，让小组通过活动的开展、问题的讨论，共同去完成一件事情，共同去学习。而在分组学习的时候，作为教师要全面了解学生学习各方面的情况，根据本班每个学生已掌握的知識与拥有的能力水平和认知水平及性别，把班上成绩好的学生和成绩稍差的学生平均划分到一组，利用好带差的模式，让学习好的学生主动去帮助和带动成绩稍差的学生学习，成绩差的学生也有了一个良好的氛围去向成绩好的学生学习。但不论做什么事情都不可能一帆风顺，教师在分组学习的过程中也发现了很多不足。比如，成绩差的学生不仅不认真向成绩好的学生学习，反而影响他人的学习，让爱学习的学生无法认真学习。在小组竞赛中，也有的学生认为成绩差的组员拖了本组后腿，没有获得肯定，因此，不想和学困生一组。

关键词：小学语文；分组教学；作用；开展

一、对小学语文分组学习的认识

新课程提出，在教育教学过程中，我们的教学方式除了集体的学习外，还分为小组合作学习和个别学习。分组学习，就是把一个班的孩子分成几个小组，让小组通过活动的开展、问题的讨论，共同去完成一件事情，共同去学习。而在分组学习的时候，作为教师，我们要全面了解学生学习各方面的情况，根据本班每个学生已掌握的知识与拥有的能力水平和认知水平及性别，把班上的成绩好的学生和学困生平均划分到各组。利用好带差的模式，让学习好的学生主动去帮助和带动成绩稍差的学生学习，成绩差的学生，也有了良好的氛围去向成绩好的学生学习。而且对于我班三年级的学生来说，通过前两年对语文的学习，每个学生对语文掌握的情况不同。比如，我班有一部分学生已经能够自主学习，通过课前的预习，就能掌握相应的知识，但有的学生由于前两年的基础较差，现在连有些字都不认识，无法读出一篇完整的课文。因此面对这样的情况，小组合作学习就显得非常重要。我们可以利用小组学习，让学习成绩好的学生带动成绩差的学生学习，不认识的字，不理解的词都可以互相帮助，共同寻求答案，从而有效帮助成绩好的学生有更好的机会去探索新知，去帮助他人，也让他们知道，在帮助别人的同时，其实自己也在再一次地巩固学习。

二、小组合作学习所出现的问题

在分组教学中最大的问题就是家长的不理解和不支持。特别是成绩好的学生家长。在班级中有很多学生都是留守儿童，他们的父母都在外地上班或做生意。而孩子就交给老一辈人去带、去教育。而他们的思想和想法都非常传统，认为自己的孩子成绩好就不能与成绩差的学生一起学习，甚至一起玩耍。因此，在实行分组学习的初期，很多成绩好的学生家长都纷纷反映情况。让我不要把成绩差的学生分到自己孩子一组，害怕影响自己孩子的学习。而很多孩子也受到家长的影响，在小组讨论时根本就不去理会成绩差的孩子，在组里又划分了派别。以至于成绩好的学生在一起学习，而不好的学生只有在一边看着，久而久之，成绩不好的学生又重新回到了起点，根本起不了作用。

三、如何改变现有的状况

首先，我们要做的就是改变家长和学生的看法，让分组学习更好地开展。面对班上的现状，我开展了一次家长会，主要就是向家长传达国家的政策和新课程的标准。但老师说得再多再好再有道理，家长可能都不太理解。于是我利用之前录制好的两节课堂实例（一组是分组学习，一组是未分组学习。）让家长们自己进行对比。观看后家长们纷纷提出了疑问，为什么分组学习时孩子们都非常活跃，都大胆地去思考和探讨。而不分组时孩子们怎么就不敢举手，不愿意回答问题呢？这时候我给家长们从孩子们的性格特点、年龄特点等方面去进行说明。很多家长都表示看来分组教学还是挺好的呀！

其次，我们除了合理科学地分组外，还要合理地给学生安排任务。最好先由大家推荐组长，制订好组内规则及分工。每次开展活动都要人人参与，人人有事可做。但同时我们一定要调解好优生与学困生之间的关系，让他们共同学习，共同进步。比如在语文课时，我们经常要进行情景表演、朗诵等活动。这时作为教师，我们就可以参与到小组活动中，鼓励学困生积极地参与活动，也让优生给他们机会共同表演。在学困生遇到不认识的字时或者遗忘了词时我们要多给他机会，让每个学生都有展现自己的机会。这样我们不仅能够增强学困生学好语文的信心，更让优生知道，只要我们多去帮助他们，他们也可以做得更好。

最后，我们要科学地评价和激励。在小组合作讨论、学习、展示过后，我们还要进行及时的激励。在激励时我们不能简单地以哪组同学表现得好，哪组同学讨论得深入、哪组同学探究得好来进行评价。我们在评价时要重点评价在合作过程中孩子们的表现，并特别关注那些成绩稍差的学生，对他们的每一次进步都进行表扬。

参考文献：

牟景文.浅谈趣味性教学在小学语文科中的运用[J].中国校外教育，2016（10）.

编辑 王团兰