浅谈提高小学生数学运算能力的方法

陈国辉

摘 要：《义务教育数学新课程标准》中提出“经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数，理解常见的量，体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算”。这一知识技能的强调，充分突破了小学生数学运算能力提高的重要性。计算成了很多学生学习上进步的拦路虎。因此，计算能力的提高迫在眉睫。

关键词：运算能力；兴趣；数学思维；习惯

所谓“运算能力”主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。所以根据课程目标我提出以下几点：

一、通过巧立题目培养学生对计算的兴趣

数学教学应该以学生熟悉的生活、感兴趣的事物为背景提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。数学来源于生活。教师设计形式多样，灵活多变，既有针对性又有趣味性的練习，学生会分外兴奋。加快计算的反应速度，从而更乐于计算操作。比如：用串珠子的形式来训练计算，看看谁串的珠子长；采用夺小旗的竞赛方式，既准确又迅速地训练计算。借用多媒体、魔术贴等方式对学生进行视算、听算、抢答，让学生由被动变主动，由主动变喜欢，既培养了学生的计算能力，又让学生产生了对计算的兴趣。

二、口算、估算的利用可以让学生在思维上具备解决问题的全面性

口算、估算也叫心算，是一种不借助计算工具，依靠记忆、思维和语言进行计算，直接得出结果的计算方法和方式。教师每节课都应该进行口算、听算练习，在练习的过程中让学生发挥他们的心算技能，掌握规律，牢记口诀，尤其低年级应该着重强化。例如，教师在听算低年级20以内加减法过程中，学生在心算时必定会用各种方法“凑十法”“算减想加法”等来计算，强化了学生的数学思维，开发了学生对数学的认知能力。估算的运用，很好地解决了学生对自己的计算结果的初步认识。

三、尊重学生的个体差异，总结出计算中的巧算和速算

数学中的整数加减，乘法的运算律、运算性质，学生在计算中综合考虑，会缩短计算的时间及准确度，有效提高计算的效率。比如46-28+54，可以运用加法交换律，先算46+54，再减28，巧妙化解进位、退位加减法。25×16-25×12，可以运用结合律25×（16-12）。这些方法的运用简单易懂，既提高了计算的准确度，又增强了学生的成就感。

四、养成认真做题的好习惯

1.打草稿，检验计算的准确性

高效利用草稿纸，使用要有计划、有步骤地进行。草稿纸其实就是另一张计算题卷子，容易查看和检查。不能随意乱写乱画。打草稿时要像解题一样重新算一遍，计算是一步一步有理有据，要比试卷上思路更缜密，每一步都要有必要的记号。这样方便回头查看和对照。

2.检查、验算，全面地确定计算结果

做完计算题教师应该适当教学生一些检验的方法，“重做一遍法”“倒着算一遍法”等。学生在做计算题时，首先要认真审题，看清楚计算题的每一步，核对好算式后再计算。计算时每一步都应该及时回头再算一遍，每计算一步都要进行检查，避免出错。检验时应做到认真、仔细，发现错的地方及时改正。

五、总结分析计算错题原因，建立一个错题合集

通常，一张卷子错的计算题学生会有通病，这种问题普遍存在。

有些问题教师一次讲解就可解决，可有一些问题会反复出错，尤其是第一印象一旦建立，学生就好似被下了蛊咒。这种问题我平日总结时发现，只要收集这种问题，复习时多次训练，告诉学生计算时应该注意，预见性地进行防治就可有效避免。提议学生准备一个错题本，把错的计算题总结归类，出题巩固，就会有显著成效，从而检查出错的可能。纠错题型上的练习我通常这样对学生要求：判断出错题→找出错误的原因→分析并改正→自己出三道类似计算题金类型。

总而言之，计算教学在小学数学教学中有着举足轻重的地位。计算是数学的枢纽，是核心。可以说没有好的计算能力，学好数学将寸步难行。因此，计算能力是数学的基础，我们要重视学生计算能力的培养。

参考文献：

张志芳.谈小学数学教学中如何提高学生计算能力[J].学周刊，2012（9）.

编辑 段丽君