微视频教学资源在美术教学中的有效应用

姚爱华

摘 要：随着时代的发展，微视频作为一种重要教学资源逐渐被应用于教师教学和学生学习过程中。从课前预习、课堂导入、重难点学习、课后巩固四个方面阐述了微视频教学资源在美术教学中的有效应用。

关键词：微视频；美术教学；有效应用

随着时代的进步，网络的普及，电子移动终端所具有的功能也日益强大，人们接受知识的途径变得更加便捷。微视频便在这一环境下应运而生。笔者结合美术学科特点，通过教学研究分析得出，微视频教学资源在美术教学中应用在以下几个领域，可以激发学生学习的兴趣，有效提高学生学习的效率。

一、课前的预习

对于小学生来说，理解能力、自主学习能力都欠佳，所以，需要发挥教师的主导作用，通过教师的引导，合理有效地使用微视频，才能使微视频的效用达到最佳。如，苏教版五年级上册第二课“学学构图”，教师将制作好的相关微视频资源提前上传到网络上，让学生在家登陆网页进行观看学习，学生观看后对构图有了一定的理解与认识，对于不懂的知识点及时做好记录，在课堂上学生就可以带着疑问进行學习。通过教师的讲解使学生了解构图的形式美法则，并尝试在创作图画时合理地运用构图，感知构图在画面处理时的重要作用，体验构图带来的艺术美感。这种“先学后教”的预习方式目的性强，能够提高课堂的时效性，学生通过微视频这样形象生动的预习能更好地把握知识点，从而把被动的听课变成主动的听课，把盲目的听课变成有目的性的听课。听课有了重心，将微视频中已经听懂的知识经过教师的讲解再复习一遍，没有听懂的知识就可以作为课堂学习的重点，从而有目的地学习，提高学习效率，也培养了学生自主学习的能力。

以往的教学方式是“先教后学”，如今利用微视频这一教学资源实现“先学后教”，充分体现了以教师为主导，学生为主体的新课程理念。学生通过微视频有目的、有针对性地学习，教师在此基础上进行教学，能够更高效地完成教学内容，并且可以将教学内容进行拓展延伸，开阔了学生的视野，提升了学生自主学习的能力。

二、课堂的导入

《义务教育美术课程标准》提出，教师应以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生学习美术的兴趣，让学生的注意力跟随教师一起进入学习的状态。例如，教师在讲授苏教版五年级上册第7课《表情丰富的脸（一）》时，首先通过欣赏达人秀“表情帝”杨迪的一段表演微视频，引导学生通过观察、比较杨迪表演的人物的各种形象，了解丰富的表情与人的内心世界、情绪变化、五官紧密相连，喜怒哀乐通过五官的变化可以充分地体现出来。

对这样的开始，学生充满了兴趣和期待，通过微视频一下子就抓住了他们的好奇心，大家都带着极大的兴趣和热情投入到这节课上来，他们自然而然地会跟着老师一起去探索本节课的学习内容，为下面的教学打下了良好的基础。

三、重难点的学习

教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能。教学难点是指学生不易理解或不易掌握的技能技巧。美术是大部分学生较喜欢的一门学科，但如果重难点不突破，将使学生对美术产生距离，产生不会画、不敢画的心理。一旦突破重难点，对学生来说就等于打开了一扇艺术之门，信心倍增。

例如，在讲授苏教版五年级上册第19课《雕萝卜》时，因为学生对雕刻刀了解很少，所以用刀就成为这节课的重点，也是难点。如果全班同学围着看教师示范，很难看清楚用刀的细节。而利用微视频，可以把萝卜雕刻的过程演示出来，从巧妙地利用萝卜的外形、质地、颜色、肌理进行联想设计，到每一步的操作，步骤鲜明，流程清晰，学生能直观地看到老师在萝卜上进行勾画图案，分辨出V形和U形刀口，知道不同雕刻刀的雕刻效果的差异，让学生对示范的意图和技巧一目了然，使他们在接下来的创作中少出差错，少走弯路，在有限的课堂时间里品尝成功的喜悦。

四、课后的巩固

经过调查发现缺少学习兴趣的孩子，大部分是因为没有记住课堂上老师所讲的重要知识点，而课后又不敢问老师和同学，久而久之就失去了学习的主动性，最终产生厌学的情绪。而微视频具有重复播放的功能，学生可以根据自身的理解水平，选择性地重复观看，直到把这个知识点看懂弄明白，将它变成自己的知识为止，从而对知识点进行巩固和强化。它的这一特点正好弥补了传统教学的缺憾，是对传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展的手段。

微视频是教师和学生重要的教学数字化资源，也是学校教育教学模式改革的基础。它对于学生的学习、教师的教学实践以及专业发展，都具有重要的现实意义。在美术教学中教师要结合实际扬长避短，有效地应用微视频教学资源参与教学活动，才能提高美术教学的有效性，培养学生的学习能力。

参考文献：

[1]黎珊霞.教学微视频的设计与应用[J].教育信息技术，2013（6）.

[2]苏岩.微视频发展历史研究[J].软件导刊（教育技术），2011（11）.

编辑 张珍珍