贴近生活，让品社课“活”起来

王珏

品社课程是以儿童的生活为基础，以促进学生良好品质形成和社会性发展为目标。所以，笔者认为，品社课堂中教师应走进生活，创设富有生活气息的教学情境，营造宽松、愉快的课堂氛围，让儿童与教材中的孩子一起面对并解决问题和烦恼，共同享受成长的幸福。

一、善于营造教学氛围，激发学生学习的兴趣

良好的课堂气氛，是保持儿童最好学习状态的要害，它能够激起被感染者的潜能，点燃儿童思维的火花。而导入的形式对营造教学氛围举足轻重，一下子就紧紧地吸引住孩子，那么接下来的课上起来就顺畅了。

如，教学《逛商场》这课时，我这样进行引入：“大家知道，我们身边有林林总总的商场，这些商场为我们的生活提供了便利。”然后问学生：“天很冷，如果我想买一件外套，可以在哪里买，如何购买？”顿时，学生纷纷举手，争先抢答。我抓住机会，总结：“看来，购买是一门很大的学问，今天我们一起去购物！我们现在开始！”马上板书课题，学生个个兴趣盎然。这样，我用现有的知识来引导学生营造一种适合的教学氛围，激发学生的学习热情，迅速集中了学生的注意力，使学生尽快进入最佳的学习状态。

二、以生为本，精心引导学生活动

学生的道德成长，不是一个依托知识灌输和传递的过程，而是需要学生经过自己与外界的相互作用来构建的，无论教师的讲课多么出色，不能立即转化为学生的道德和社会发展。唯有学生自发、积极地介入多姿多彩的教学活动中去，对知识才能真正贯通，能力才会得到真正磨炼和提升，情感才会被感动和调动起来，态度和价值观可以真正改变或形成。在教学过程中，教师要设计一些活动，如面试、调查和辩论、表演、分析、调查等，让学生自己体验，在活动中成长，使课堂充满活力。

例如，教学《有多少人为了我》这课时，笔者首先抛出“农民工对城市的发展是利大于弊，还是弊大于利？”这个问题，同学们一下子就有了不同的看法。于是，我干脆组织他们进行讨论，在这个基础上召开小小辩论会。全班分为积极和消极两方，各有自己的意见，一些孩子还借用一些生动具体的例子来证明他们的意见，课堂气氛很热烈。很多孩子倾听了别人的论点后，也感受到自己想法的局限性，最后，全班达成了共识：“在实际生活中虽然农民工的确给城市生活带来少许不便，但和他们为城市所作的贡献比起来是微乎其微的，城市发展离不开农民工。”所以，咱们在关心和尊敬他们的同时，不妨给他们一些合理的建议，让农民工可以尽快完全融入城市生活。通过一个小辩论，不需要老师解释，学生要客观和公平地了解农民工，从心中理解、关心农民工，学生的交流与表达能力也能得以培养。

三、创设情境，引起学生情感的共鸣

品社老师必须要创设一定的教学情境来激起儿童的学习兴致，引导孩子们主动学习，在情境中触发他们探索性的思维活动，以增强教学的感染力。教学《有多少人为了我》这课时，孩子们在感受了有许多人为我们的生活辛勤服务后，我创设了一个场景：没有这些劳动者，我们的生活将如何？大家自主地发表意见，有的说：“没有了警察，我好像看到有很多车都撞在了一起。”一些学生说：“没有一个清洁工，我们将生活在垃圾堆里。”还有学生说：“没有食堂的工作人员，我们每天不能吃这么好的午饭。孩子们通过这个情境假设，深刻意识到为我们生活服务的劳动者是多么至关重要。另外，我又挑选离儿童生活最接近的学校作为切入点，通过播放送水工满头大汗为我们送水、保安叔叔尽心尽职冒雨在校门口值班的视频，身临其境地让孩子们感受到这些劳动者的辛苦，在情感上也上升了一個层次。在这样的情境中，学生自然地感受到各行各业的不易和存在的必要性，得到了情感、态度、价值观各方面的提升。

四、联系学生的思想实际，解决实际问题

生活性是品社课程的最大特点之一。我们应该按照生命的逻辑来探索孩子的问题，在教学过程中，用知识解决现实生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，让孩子在生活中成长，在成长中生活。在教学中，教师要注意孩子的生活体验，确定教学内容和儿童的生活实践，让学生接触他们的现实生活，在复习过程中深化道德认知。在完成教材内容后，教师可以在现实生活中选择一些实例，让学生讨论、思考，真正学会使用。

此外，学生在课堂上明白的道理，也应该回到生活中，去体验，让它真正成为学生的道德素养。在日常的学习生活中，学生遇到问题，教师应该引导学生及时联系课堂上学到的道理，用学到的知识和准则来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。

总之，品社教学已经不能仅仅用灌输说教方法，应从学生的生活实际出发，营造民主自由的教学氛围，采取形式多样的教学方法，创设贴近生活的情境，以此实现提升学生的道德意识，培养良好的道德习惯，造就优秀的道德品质的教学目的。

编辑 谢尾合