新课改背景下小学数学教学何去何从

龚道军

摘 要：随着近几年来新课改的不断实施，原本的教学模式在一定程度上遭到了摒弃，在新形势下，小学数学应该如何进行教学呢？跟传统的教学模式有什么区别呢？对此进行了讨论，希望能够对各位教师有所帮助。

关键词：新课改背景；小学数学；何去何从

一、教学主体发生转移

在传统的小学数学教学中，教师拥有绝对的主体地位，他们是课堂的中心，决定了教学的内容和形式，这种教学模式使学生在课堂上只能被动服从教师的想法和安排，没有独立思考和学习的时间、空间。新课程改革实施之后，要求教师在教学中以学生为教学的主体，引导学生进行自主学习，不过多干扰学生的学习过程。例如，在教学“约分、通分”时，教师完全可以让学生先去预习课本上的教学内容，在学生预习完之后，教师再引导学生自己进行思考和学习。这种引导学生进行自主学习的过程就是以学生为主体进行学习的过程，是新形势下数学教学的基本要求。

二、教学中融入游戏的元素

传统的教学中，数学教师的形象往往是一个拿着粉笔在黑板上写写画画的“老者”，他们总是习惯于威严的教学，不容学生出一点差错，教学中也是一板一眼，课堂上毫无生机。新课程标准实施以后，要求教师在教学中关注学生的年龄特点，融入学生喜欢的游戏元素来进行教学。例如，在教学“四则混合运算”时，为了保证学生的学习兴趣和课堂的教学效率，教师可以开展“计算我最行”比赛，随机在黑板上写下十几个数学计算题，让学生把答案写在纸上，看看哪个学生能够以最快的速度把答案写完并且能够完全正确，对这样的学生给予一定的奖励，这样一来，学生的学习积极性提高了，为了能够得到表扬和奖励开始去思考如何提升自己的计算能力，教学的质量也得到了保证。因此，在新课改背景下，教师可以融入游戏的元素来进行教学。

三、合作学习，引导学生自主探究

无论是传统的教学形式还是新课程改革实施之后，合作学习都是课堂教学中重要的教学形式之一。在传统的合作学习模式开展过程中，教师往往只有遇到个别问题的时候才会让学生进行讨论，而且给学生讨论的时间很短，几分钟之后学生还没有讨论出结果的话，教师往往为了赶进度会终止讨论，直接把答案告诉学生，这种合作学习的模式在传统的课堂上并没有展现它应有的教学效果。《义务教育数学课程标准》提出：教师在教学的过程中要善用小组合作的形式来进行教学。例如，在教学“万以内的加法和减法”时，教师可以采取让学生成立小组进行合作探究的形式来进行，已经学习过一位数和两位数的加减法，对于三位数、四位数如何运算，学生已经有了一定的学习基础，他们完全可以通过与同学进行讨论的形式来完成这节内容的学习，让学生进行讨论的形式也可以活跃课堂的教学氛围，引发学生积极思考。因此，在新课程背景下，教师可以采取合作教学的模式，引导学生进行自主探究。

四、分层教学，因材施教

在传统的教学中，教师往往会发现这样的现象：学生之间的学习能力和天赋是存在差异的，有的学生不用老师讲自己一看就会，有的学生则需要进行两三次的讲解才能学会。在新课程背景下，教师完全可以采取分层教学的策略，把学生分成三个不同的层次，A层次的学生学习能力最强，教师可以给他们设置比较有难度的教学任务并引导他们独立学习，对于程度相对较弱的C层次的学生，教师就要重点进行关注与引导，及时解决他们在学习中遇到的问题，不要对他们做过多的要求，以免因为完成不了而伤害了学生的自尊心；对于学习能力一般的B层次学生，就可以按照平時课堂上的教学策略来进行，引导他们进行合作学习的模式来完成教学的任务。

五、有效评价，多引导少批评

在传统的教学中，教师往往根据学生的学习成绩来对学生进行评价，对于学习好的学生青睐有加，对于学习比较差的学生则白眼相对，严重伤害了学生的自尊心。新课程背景下，教师要改变原有的评价模式，在教学中多对学生进行引导与鼓励，在遇到学生有学习问题的时候，不要总是想着去批评他们，而要积极地帮助他们解决；同时也要引导学生自我评价，了解学生的想法，让学生自己发现自身存在的问题，并及时解决；当然也可以引导学生进行互相评价，俗话说“别人就是自己的一面镜子”，每个人说出对方学习中的优点和存在的问题的时候也要想想自己身上有没有这样的问题存在，同龄人之间更容易发现对方的错误，这种形式能让学生正视自己，积极改进。

在新课程背景下，很多教师对教学形式都感到迷茫，我们的小学数学教学究竟应该何去何从，应该如何保证教学效率呢？以上的内容是个人在新课程实施之后的一点总结，希望能够对各位小学数学教师有所帮助，无论教学形式如何变革，相信都是朝着越来越好的方向发展的。

参考文献：

[1]黄锦雅.关于小学数学教学案例的探讨[J].新课程（下），2014（7）.

[2]罗恩.浅议打造小学数学高效课堂策略[J].现代阅读（教育版），2013（3）.

编辑 鲁翠红