妙“笔”写话

刘瑾

现阶段小学英语教学较多地关注学生“听、说、读”的训练，极少数教师在教学的过程中，训练学生“写”的技能，即使有，绝大多数也停留在“抄写”或“仿写”的阶段，他们忽视了真正意义上的写话训练。而《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而关于小学阶段“写”的技能要求是：能基本正确地使用大小写字母和标点符号；能写出简单的问候语；能根据图片、词语或例句的提示写出简短的描述。虽然“写”的要求看似简单，但对于小学生来说，英语写话还是困难重重，笔者在教学实践中，针对小学生高年级的写话训练做了如下几点尝试：

一、巧借教材，仿照写话

写作是一项具有挑战性的深层次思维活动，而小学英语写话虽然看似简单，但对于英语初学者来说还是比较困难，因此，小学高年级英语写话训练一般都是围绕教材内容，根据课文的话题引导小学生进行写话训练。因此在小学英语写话教学中，教材的运用必不可少，要指导学生学会使用教材进行仿照写话。《牛津小学英语》教材中有一板块“Fun with English”是针对每一课的话题内容，要求学生能根据内容适当地进行仿写训练。教师在写话训练中要充分利用好这一板块，让学生有范例可以依照，这对于刚刚学习英语写话的小学生来说犹如一根拐杖，慢慢搀扶着他们前进。如五年级上unit 3“Our animal friends”中的版块“draw and write”，要求学生写一写自己喜欢的动物，并给出了一定的写话框架，如下图。

这样一来对孩子英语写话的难度要求降低很多，教师可以利用story time 中介绍的几种动物的特征引导孩子去归纳和总结，如：rabbit，red eyes，long ears，a short tail等，学生依照总结出的关键词串联句子进行复述，最后再进行仿写训练。教师这样充分地利用教材，一是对孩子写话素材文本知识的补充，二是利用教材提供的写话框架，很大程度上降低了英语写话的难度。

二、巧借问题，引导写话

师生交流是小学英语课堂最常见的一种对话形式，教师在写话教学中如果能巧妙地进行追问，引导学生深入思考，能使之对所探讨的写话内容有更全面的认识，在对话交流中，學生对教师提问的回答进行一定整理，将其有效地串联起来就是一篇小作文。《牛津小学英语新起点》五、六年级教材中每一个story time 都是一个个小话题，在写话训练中，教师可以根据这些话题设计一些简单有层次的问题，让学生思考与回答，学生在回答之后，复述这些问题与答案，指导学生使用逻辑连词串联成作文。

三、巧借图画，创新写话

现今的英语教材最不缺的就是图画，它是英语教材的第二种语言，它比文字具有形象性、直观性，信息更丰富，图画的生动性和趣味性能激发学生英语学习的兴趣，开阔学生的知识视野，有助于学生发挥想象，用其所理解和接受的方式，用英语加以表达。教师给学生一幅图画进行写话训练时，不要操之过急，要循序渐进，步步引导，带领学生先读懂画，学生的写话训练也就水到渠成了。在读画的时候，教师要充分地运用好“who、when、where、what、how”等几个关键词，对学生进行图画和问题结合的引导，由于每一个学生对图画的观察点不一样，他们对图画的理解也不一样，在写话的过程中，他们的侧重点也不一样，这也有利于学生个性的张扬。

四、巧借生活，妙笔写话

叶圣陶说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”而英语的写话也离不开生活，需要孩子去观察生活中的点滴，有感而发。如五年级下unit 7 “Chinese festivals”一单元中会要求学生写一写自己喜欢的节日，很多孩子就会照搬story time中的四个节日，大多数学生的写话中都没有提到这一节日对自己的特别之处，千篇一律地套用这些节日的共性，这些的英语写话就不能达成它所要求的目的，在真实的语境中去“写”。去年再教这一写话训练时，刚好过六一儿童节，在写话训练前，给孩子举办了一个“Childrens Party”，孩子自己参与活动的组织，每一个孩子都有不同的任务，然后他们想不同的点子去娱乐其他孩子，活动结束后，再引导孩子写“My favorite festival”，孩子自然而然地想到了Childrens Day，而且他们也有话可写，不需要再去对这个话题进行解剖。孩子自己都会感觉英语和生活是密不可分的，他们会从生活中去发现有趣的东西，用英语记录下来，让英语和生活紧密联系。

小学英语写话教学是小学英语的重要部分，对学生的语言发展有着重要的作用，教师在平时的教学中要做一个有心人，可以采用多种方式循序渐进地引导学生，开发学生的语言潜能，提高他们的英语表达能力和写作能力。

编辑 温雪莲