生本理念，缔造高效课堂

赵胜利

摘 要：生本理念要求教师认识到学生是学习的主体，教学活动应以学生认知规律为核心进行针对性地整合，让知识以契合他们认知和发展的方式呈现出来。结合本区小学生的实际情况总结了几点提高课堂效率的心得。

关键词：小学数学；生本理念；高效课堂

小学阶段是数学知识学习初期，基本内容是数字运算和应用以及简单的几何图形。但是由于传统观念的影响，藏区孩子对学习重视度不够，再加上传统教学方法呆板，让课堂陷入了低迷不振的境地。为了改善这一状况，小学数学新课标要求我们认识到学生才是课堂的主体，教学过程中我们要以学生为核心，有针对性地整合教学内容。小学生处于身心发育初期，他们以形象认知为主，对耳提面命的抽象说教不感兴趣，我们要结合他们的这些认知规律采用形象、灵动的教学方法，鉴于此，我们从下面几个角度說一说生本理念下如何构建小学数学高效课堂。

一、形象

小学数学虽然抽象概念并不对，但是它注重逻辑思维，因此，对于认知初期的孩子来说还是有一定的难度。如果我们再以理论说教和题海战术肯定会引起学生的逆反心理。为此，结合藏区小学生的特点，我认为设置形象认知的数学课堂不但可以激活学生兴趣，还可以提示学生对数学知识的参与度和体验度，从而变抽象为形象，提升学习效率。

就拿“面积”一课为例。我发现许多孩子对周长概念认知很明确，但是对面积理解不到位，不知道具体指的是什么，在生活中有什么意义，所以导致知道怎么算，却不知道怎么用。结合这种情况，我决定以形象的教学方式进行启发和引导：一方地有5行树，每行9株，那么这块地一共有多少树呢？提出这个问题，许多学生就开始数，别打断让他们数出结果，然后再启发认知：如果我们把树连起来就成为一个长方形，这个长方形的长是9，宽是5，那长方形的面积是多少呢？和你数的是不是一样呢？

这样一引导，孩子们恍然大悟，终于明白了面积的概念和实际意义，在以后遇到实际应用问题时就知道怎么用了。这样就完成了知识到能力的有效转变，达到了学以致用的教学目的，可以借鉴。

二、对比

要想真正掌握知识就得深入知识的细节，小学数学概念和知识点并不多，但不代表知识细节少。小学生毕竟处于认知初期，他们的抽象逻辑思维尚待完善，因此，会在一些细节问题上“迈步过去”。例如，有一个常见的脑筋急转弯：一斤铁重还是一斤棉花重。很多学生就不假思索地回答：当然是铁重啊。这就是没弄清对比的是什么概念，没弄清其中的逻辑关系。为此，我们在教学过程中要注意总结学生容易出问题的细节，然后整理成容易对比理解的典型问题，让学生通过对比来归纳、整理，最终完成深刻理解与认知。

譬如，到了小学高年级，很多学生学了比例知识以后，在做应用题时往往分不清具体分数值和比例，这就容易造成理解错误。为此我就这样整合经典例题，启发学生进行对比理解。例题：

（1）一条大渠长20千米，维护了■还有多少千米？

（2）一条大渠长20千米，维护了■公里还有多少千米？

这样一对比，学生就会发现这两个看似一样的习题实际有一个区别：第二题比第一题的■多了个单位。这时我们要趁热打铁进行引导：分数后面带单位的是具体的数值，不带单位的就是比例关系。这下学生就一目了然了，在遇到此类问题时就不会再混淆啦。数学中很多容易混淆的知识点，我们都可以这样总结，让学生通过鲜明的对比来学习和认知，完成知识到能力的迁移。

三、实践

小学生比较感性，许多数学知识点记住了，但是涉及生活实际情境可能就不知道怎么用了，这就是能力问题。从知识到能力需要通过实践来完成，所以数学课，不光要注意理论输入，我们还要注意引导学生动手实践和探究，这样才能产生深刻的理解和记忆，才能把抽象的数学知识以形象的方式进行认知，从而形成完整的知识链，进而内化成解决问题的能力。

比如，学习三角形相关知识时，我们可以给出不同长度的小棍，让孩子们摆一摆。尝试几种在确定两个边长的情况下，第三边长度能不能大于两边之和，学生经过实践不但激发了兴趣，更提高了认知能力，培养了良好的动手实践和数学思维能力。学习圆柱体和圆锥体体积的时候我们可以让学生尝试同底等高情况下将圆锥体里面的沙土导入圆柱体，让学生观察能导多少，这样学生就能认识到圆锥体的体积怎么计算了……通过具体的实践，我们能抓住学生的认知情趣，更容易引导他们找到规律，深入探究数学原理，达成教学目标。

此文是我结合我区小学生认知特点及生本理念总结的三个角度的小学数学课堂提效经验。总而言之，教学过程中我们需要结合学生的认知规律整合教学内容，让数学知识以形象的方式呈现出来，这样才能吸引孩子们积极参与学习和实践，进而提升教学效率。

参考文献：

[1]王治国.小学数学生本课堂构建探究[J].江西教育，2015（18）.

[2]席娟.高效构建小学数学生本课堂[J].新课程学习（下），2014（6）.

编辑 李琴芳