浅谈数学阅读指导的重要性

方晶晶

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“数学阅读能力的培养是对学生各种能力培养的一个重要方面。”就农村小学数学教学活动中遭遇的现实问题引发的思考，以“提供材料保障数学阅读的前提、多渠道延伸感受数学阅读的张力”来培养孩子的数学阅读的兴趣。

关键词：数学阅读；阅读方法；阅读能力

一、教学阅读现状

随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力，“社会的数学化”促使数学阅读成为现代数学教育不可忽视的课题。然而，当下农村小学生数学阅读情况又是怎样呢？

（一）与现状对话

[现象一]

记得在教六年级总复习的时候，我常常会要求学生回家看书，刚开始学生都不以为然，我也就想当然地以为学生都照做了，可是有一天一位尖子生在跟我聊天的时候提到：老师，你经常让我们回家看书，数学书有什么好看的，其实我们都没去看啊……

[现象二]

笔者对本校六年级两个班数学测查中的数学信息题解答情况进行了调查和分析：在防“日本核辐射”期间，一些店主趁机哄抬价格出售“盐”“大米”“口罩”等预防“核辐射”的商品。

防“核辐射”商品价格调查统计表

（1）哪种商品的涨幅高？

（2）三种商品的现价比原价分别涨价百分之几？

反馈得到如下表：

六年级90位学生解决问题情况统计表

（二）与自己对话

导致农村小学生数学阅读能力差的因素很多。笔者反思本校学生的阅读情况，可能造成的原因如下：

1.对数学阅读的认识不足

（1）教师因素。在今天的教育中仍然存在一些偏见，认为阅读只是语文教学的事，在数学的教与学的过程中，仅注意数与式的演算步骤，学好数学主要依靠听讲和做大量的解题练习，而忽略对数学语言的理解。

（2）学生因素。老师布置“看书”的作业，草草了事，读不准要点，读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会。

2.自主阅读数学的能力不高

从案例二的反馈统计中我们可以了解到：

（1）学生阅读数学问题的能力是薄弱的。

（2）学生提取信息的能力是缺乏的。

二、教学阅读尝试

对于小学生来说，数学就是练习，数学还需要阅读吗？为了提升学生的阅读意识和阅读能力，笔者在教学中进行了一些尝试。

（一）数学书籍，为学生数学阅读提供兴趣

1.提供材料，保障数学阅读的前提

要让学生爱上数学阅读，首先要把数学阅读带进课堂，让学生爱读数学书籍。日常学习中，学生接触最多的便是教科书，这虽然是数学阅读的主要内容，但学生一般不会特别感兴趣。课外读物就不同了，学生往往比较容易喜欢上，本班信息栏上张贴一些数学故事，根据当日的学习内容进行更换。

2.多渠道延伸，感受数学阅读的张力

（1）在课堂教学中，感知数学史料的张力。在教学过程中，根据知识内容介绍相关数学史料，感受数学在生活中的运用。

（2）在思维拓展中，感受数学故事的魔力。实践证明，在学习新知之前，以数学故事导入，学生对这种数学阅读非常感兴趣。如，在学习《认识物体》这一专题内容时，就从一个侦探故事引入，学生发现柯南就是利用从不同角度观察知识轻松断案的。新鲜又具挑战性的故事紧紧地把学生吸引住了。

（二）科学阅读，为学生数学阅读提供策略

1.指导阅读文本，提高学生解读教材的能力

（1）课前预习离不开阅读。事先，教师要让学生明确预习的范围和要求。可以通过设计相应的与旧知联系的带有悬念性的问题或与新知相关的有趣练习题，促使学生主动预习。

（2）课中阅读要把读、思、议、练结合起来。对于定义、法则、公式等基本知识的阅读，既要有耐心，又要讲究方式方法。

2.数学阅读三宝，提高学生解决问题的能力

（1）自問自答——解决问题的宝器。阅读不能脱离思考，如果说思维是阅读能力的中心，那么疑问则是思维的火花。有疑问才能促进求知、促进思维，才能提高数学学习的效率。

（2）重音多读——解决问题的武器。在审题的过程中，抓住应用问题中的关键词句，边读边找条件，提问题，弄清题目的结构。

（3）数形结合——解决难题的利器。数学语言是文字语言、符号语言和图形语言的融合。数学阅读重在理解这三种不同语言的关联，实现其与“内部语言”的转化。

数学阅读指导，可以促进学生数学素养的提升、人文素质的深化，对学生来说数学阅读是不可欠缺的，那么化学生被动阅读为主动阅读，是我们教师还要研究的方法。

参考文献：

斯托利亚尔.数学教育学[M].丁尔陞，译.人民教育出版社，1984.

编辑 薄跃华