优化“任务”设计，推进小学信息技术有效教学

陈永强

摘 要：在小学信息教学过程中，教师不能很好地抓住教育学生的最好契机，通常在课堂教学过程中没有章法。近年来在小学信息教学过程中任务驱动法的应用较为广泛，任务设计与课堂教学的效果有很大的关系。主要就教师在教学过程中利用优化“任务”设计的途径进行简要的分析，以此推动小学信息技术有效教学，结合教师在教学过程中的实际例子，来总结教学经验，促进小学生信息能力的发展。

关键词：小学信息技术；有效教学；优化任务设计

虽然新课程改革对教学方式和成果有一定程度的影响，但是就目前的情况来说，我国小学信息技术教学在进行的过程中还存在很多问题，妨碍小学生对信息化知识的学习。从我国目前的教师教学任务设计来看，教师设计任务的目标并不明确，使得学生在学习过程中不知道学习的具体方向，并且教师忽视了学生作为教学主体的重要性，在进行任务设计的过程中没有考虑到学生的个性以及年龄特点，而任务设计又比较封闭，严重限制了小学生的自身发展。笔者主要从五个方面对优化任务设计的方式进行简要的分析，以促进小学生信息技术教学的成效。

一、明确教学目标，优化任务设计

小学生接触的知识还不是很多，对于接受理论知识来说，需要一定的时间，对于教师布置的任务通常只是按照教师的要求完成，所以教师设计任务教学时，要将教学目标摆正，明确学生要做的学习任务，优化任务设计，才能使学生较好地完成教学任务，而不是在众多知识点中寻找需要细致了解的地方。例如，小学课本中有一个篇章是让小学生学会收发邮件，这是信息技术的基础教学，教师在进行这部分教学时，可以在任务设计的过程中，明确指出小学生应该做的步骤，让他们先打开126邮箱，然后选择邮箱联系人，输入自己要发的邮件的名称，然后进行内容调整，让小学生了解邮箱格式，进而学习到如何收发邮件，这样明确的教学任务设计，是优化任务设计的基础，也是重点内容。

二、设计实务操作，调动学生参与

信息技术的教学需要学生掌握实际信息技术相关操作，因为这本身就是一个对操作能力要求较高的学科，教师对实务操作的设计也是信息化教学的基本要求。小学生具有好动的天性，并且对于一些理论学习没有很大的兴趣，而对于实际的操作练习通常会表现出一些好奇，教师可以利用小学生对操作的好奇来让小学生参与到信息技术的学习过程中，能够极大地调动小学生的学习积极性，对于信息化技术的教学有很大的推动作用。

三、设计趣味任务，活跃课堂氛围

任务设计不仅要求教师在课堂设计时应用相关知识让学生学习，它更讲究的是小学生在完成任务的过程中体会到趣味性，很多小學教师都会将趣味性教学融入教学任务设计中，这样能够提高学生的学习积极性，并且能够调动课堂的学习氛围，使小学生感觉不是在完成任务，而是在趣味游戏中进行学习，能够极大地促进小学生对信息技术学习的能动性。小学课本中有很多关于数字图形转化的练习题，教师在教导学生进行这种类型的学习时，可以利用小学生对图形的敏感性将数字转化为图形让小学生进行计算和认识。例如，教师在教育小学生学习基础的数学加减法时，可以说本来有几朵花、几只动物，然后动物将花放到了别的地方，计算还有几朵花，利用小学生感兴趣的图形能够增加课堂教学的趣味性，让小学生在轻松愉快的氛围中学习。

四、设计层次任务，兼顾整体学生

小学生具备的信息技术能力存在一定的差异，并且自身对信息化技术的学习兴趣也有一定的区别，所以教师在设计学习任务时，要兼顾到整体学生，设计具有层次性的任务让学生完成。不同程度的学生可以完成不同程度的任务，而不是强制性地要求所有学生要完成所有的任务，层次任务的设计能够使学生认识到自身的学习能力，对小学生的信息技术教学有一定的促进作用。

五、设计开放任务，提升信息能力

小学生的思维是很活跃的，并且不愿意受到教学的束缚，所以教师可以经常设计一些开放性的任务，让学生对任务问题进行自由回答，能够使小学生在学习过程中分享自己的知识以及对一些问题的见解。例如，小学课本中有关紧急事故的处理的教学问题，教师可以问小学生如果突遇地震等自然灾害应该怎样逃生，以此检测小学生的安全防护知识，提升小学生的信息能力。

教师在教学过程中要认识到优化任务设计的重要性，通过对教学任务设计的改进来调动小学生的学习思维，以小学生的角度对教学任务设计进行一定程度的改变，以此推动小学信息技术有效教学。

参考文献：

[1]何秋华.优化“任务”设计，促进小学信息技术有效教学[J].黑龙江教育，2014（10）：71-72.

[2]申鲁梅.优化“任务”设计，促进小学信息技术有效教学[J].文理导航，2016（5）：96.

[3]于生兰.优化任务设计，促进小学信息技术有效教学[J].吉林教育，2015（4）：40.

编辑 谢尾合