以“精训练”实现高效语文课堂

赖礼全

高效实施课堂教学，提高教学效率是新一轮课改下所提倡的教学目标。笔者认为“精训练”是提高语文高效课堂的有效途径。训练是实施课堂教学的重要渠道。通过训练，有助于所学知识的巩固消化，有助于技能、智力和创造力的发展。鉴于此，笔者觉得科学、合理地确立训练重点，精心设计作业，能有效地激发学生在作业过程中的能动性，从而达到高效课堂的效果。

一、把握训练量的合理性

不搞“题海战术”，合理控制训练的量，是当前小学语文作业设计亟待解决的一个现实问题。物质资料的生产十分讲究投入与产出，学生作业也应该讲究效率。诚然，学生作业需要一定量的投入，没有一定量的训练就无法实现知识的巩固与消化。但是语文作业并非“韩信点兵——多多益善”。因此，在教学中，教师应根据单元教学目标或课文教学目标，精心设计作业。一般来说：课堂作业课内完成，家庭作业以半小时内为宜。如《海底世界》第一课时要求学生自学生字新词。因此，第一课时的作业应以巩固生字新词为主。

在语言文字训练中，教师注重基础知识的学习和巩固的同时，更要注重对学生进行基本技能的训练，要让学生在训练中将知识转化为技能。如，教学《赵州桥》一课，可灵活设计以下巩固练习：

1.用“参加”完成三个训练题，要求把“参加”分别放在不同的位置

（1）参加（ ）。

（2）（ ）参加（ ）。

（3）（ ）参加。

2.把句子补充完整，然后仿写一句话

赵州桥不但（ ），而且（ ）。

3.填空

天上的云彩真美，有的（ ）；有的（ ）；有的（ ）；还有的（ ）。我仿佛（ ）。

通过以上的训练，不仅帮助学生巩固了所学的知识，而且将读与写联系起来，内化知识，提高语言运用技能。同时，作业量合理，质量也精当。坚持效益至上，以質取生，在确保教学目的和要求的前提下，严格控制作业量。

二、追求训练点的针对性

所谓针对性主要有以下几个方面：

1.作业的目的在于达到教学目标

教师设计作业时应针对教学目标，受目标制约，克服盲目性和随意性。如，在教学习作《记一次参观活动》时，要求按参观的先后顺序，有重点地把过程写清楚。因此，在本单元的阅读教学中，就应注意为作文训练做好铺垫。因而，在学习《参观人民大会堂》后，笔者设计了这样一道作业题：“《参观人民大会堂》这篇课文按什么顺序写？介绍了人民大会堂哪几个地方？重点介绍了什么？从中看出人民大会堂怎么样？从课文中，你学到了哪些写参观记的知识？”这样通过引导学生小组内讨论交流，为后面的作文奠定了基础。

2.作业应针对学生的实际

有些知识学生比较容易掌握，教师设计作业时可以加以淡化，减少数量。有些知识学生较难掌握，就必须选取相关材料进行强化训练。新课程标准提出：在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。小学阶段是思维发展的重要时期。“学而不思则罔。”因此，在设计作业时，教师就要尽量减少死记硬背、照本宣科的机械性作业，增加有启发性的习题。如，教学完《詹天佑》一课后，可让学生思考假如你是铁路设计师，你会如何设计京张铁路？像这样的作业具有较强的启发性，有利于启发和激励学生的积极性，还可引导学生有创造性地思考问题。

三、注重训练内容的层次性

作业训练的层次性主要有以下几个方面：

1.设计者要定度控制

即对作业的尝试和难度进行调控，以达到学生稳定地、有效地获得知识，培养能力。定度过高，则是超纲训练，拔苗助长，加重学生负担；定度过低，浅尝辄止，则不能达到教学要求，无法培养学生应具备的学科能力。如，在教学写景古诗时，可在学生初步感受诗中所描绘的优美景色，充分了解诗所表达的意境后，设计“配乐有感情吟诵古诗”这样的作业，在培养感情吟诵古诗的同时，激发学生对古典文学的热爱，初步培养学生的欣赏能力。

2.设计作业要心中有学生

针对不同层次学生的发展水平，设计不同层次的作业，提出不同的要求，对学生进行分层训练，消除作业“一刀切”，尽量让差生吃得了，中等生吃得好，优生吃得饱，让每个层次的学生都能取得某一层次上的成功，体验学习的快乐。如，在设计《快乐的足球赛》作业时，可这样考虑：

（1）背诵你喜欢的自然段。

（2）按照“小胖把球射进自家球门”的情节，发挥想象，写写他当时的心情及同伴们的表现。

（3）仿照《快乐的足球赛》，写一首儿童诗《快乐的××赛》。

像第一项作业全班学生均能完成；第二项作业那些中等水平的学生也能完成；最后一项作业虽有难度，但也能满足优生的要求。

此外，作业的训练还要考虑延续性，也就是考虑作业是否为学生将来的学习发展发挥作用。

总之，作业训练为的是让学生的学习加以巩固与延伸，因此，只有针对学生的学习实际，精心设计作业，让学生产生“我会做，我想做”的学习心理，从而真正实现语文教学的效率。

参考文献：

[1]沈会菊.试论小学语文作业设计的优化[J].安徽教育，2000（9）.

[2]李静.优化课外作业设计初探[J].小学语文教学，2003（1）.

编辑 王团兰