“趣”字当头，让数学意识悄然萌芽

周珊珊

摘 要：趣味性的活动能够为抽象的数学活动增添诸多的精彩，帮助幼儿形成良好的数学思维，增强他们的数学体验。在幼儿数学活动中，教师应充分把握幼儿认知直观、喜欢游戏、主动探索等多个方面的特点，将趣味性的活动融入数学之中。对此，提出从游戏、体育、绘画、生活观察等方面入手，促使幼儿萌发图形、数字、空间、方位等数学意识，进而推动丰富有趣的数学活动的开展。

关键词：幼儿；数学活动；趣味性

一、在游戏中认识图形

游戏是幼儿的天性，对实现生动有趣的数学活动具有重要意义。在有机结合数学与游戏的过程中，教师应该突出游戏的自主性，即在把握活动目标的基础上，设计出能够让幼儿玩得开心、学得深入的游戏活动。同时，可开展的游戏活动也具有多种类型，主要包括结构游戏、角色游戏、智力游戏、娱乐游戏等，教师必须根据幼儿现有的发展水平、兴趣需要选择难度适宜的游戏，促使幼儿得到不同程度的发展。

积木是幼儿教学与游戏中经常会使用到的材料，我在开展图形认知的过程中就充分利用了这种材料，引导幼儿在玩中学、学中玩：活动中，我先让幼儿用积木拼出自己想要的东西，有的拼出了摩托车、有的拼出了小房子等，我逐一观察他们的成果，并在游戏的同时进行交流。例如，乐乐用积木搭建出了一栋小房子，我进而引导她一步步地了解不同的图形，让她对三角形、正方形、长方形等图形有一个大概的认知。另外，我还提出了具有思考性的问题：“为什么这一面要放下面？”“这几个面有什么不同呢？”让乐乐对立体图形有一个初步的感知。

二、在运动中体会数字

幼儿认识周围世界的方式多种多样，其中运动中的“摸爬滚打”有助于幼儿对数学知识的亲身实践，幼儿尤其喜爱。《3～6岁儿童学习与发展指南》中也充分强调了“丰富多彩的户外活动和体育活动”的重要价值，认为其能够满足幼儿年龄、心理的需求。对此，教师应该在把握恰当时机的基础上，通过运动加强基本动作技能训练的同时，对数学知识进行进一步的巩固，发挥体育与数学结合的积极效果。

以传统的体育运动“拍皮球”为例，很多幼儿刚拿到皮球时，只会盲目地拍球，而不会计数，对数字的敏感性较弱。为了改变这一现状，我将具体的数融入体育运动中，让幼儿分别完成“拍一下”“拍多下（具体数字确定）”等动作，看谁完成得又快又好。我还指导幼儿自己数数，即两个人为一组，一个人负责监督计数、一个人既拍又数，看哪个小组配合得最好，在一分钟内拍得最多，然后将监督者与拍球者的计数结果进行对比，看看有无差异，如果差异过多，那么这一小组则不能获得冠军。在这种竞技体育的引导下，幼儿参与活动的积极性被充分调动起来，计数的准确性也得到了提高。

三、在绘画中触摸空间

绘画活动本身就涵盖了丰富多样的数学知识，有利于实现抽象数学知识的形象化、具体化，一改原有数学在内容上的枯燥乏味，引导幼儿开展积极主动的学习活动。绘画活动开展的方式、所能使用的工具、材料都具有多样性，教师应该根据绘画与数学本身的特点，实现这两个领域的充分融合，有目的、有计划地推动幼儿自主探寻，从而获得藏匿在绘画活动之后的数学知识，提升数学活动的艺术价值。

例如，在《帮小动物们找家》的活动中，我首先画了一座由小动物居住的居民楼，给幼儿简单地介绍了怎样辨别楼层，一起数出了这栋楼一共有5层楼、4个单元。这时我再告诉他们，这栋楼里住了很多小动物，请大家帮助这些小动物找到正确的家，并将小动物们画出来。随后我给出了指定的条件：“小兔子住在2单元3楼，小羊家住在1单元2楼，小猪家住在3单元1楼……”“小朋友们，现在谁愿意上台给小兔子送食物呢？”为了增加游戏的趣味性，帮助幼儿树立正确的空间对应思维，在他们完成“找家”活动之后，我又让他们为小动物“派送”食物，即将对应的食物放置到对应的动物之家中。通过这一活动的开展，幼儿很快就学会了如何通过看坐标来迅速找到房间。

四、在观察中形成方位

对生活的仔细观察不仅能够拉近幼儿与数学之间的距离，同时还能提高幼儿对数学的应用性，让他们能够灵活运用数学知识解决一些真实且具体的问题。另外，观察也是一种自由式学习的方法，避免教师运用成人的思维去禁锢孩子的发展。对此，教师应该多开展一些生动开放的活动，引导幼儿在散步、参观等多类活动中进行主动观察、灵活辨析，从而让幼儿充分感知数学的乐趣。

例如，在指导幼儿形成方位意识的过程中，我认识到，幼儿需要通过自己观察总结，这样才能在最短的时间内形成正确的方位意识。因此，在教学中，我先带幼儿来到操场上，让他们仔细观察自己所站位置的左边有哪些事物、右边有哪些事物，并且还在滑滑梯后面、游戏小屋里等多個位置放置一些小物品，让幼儿自己观察寻找。活动后，我让幼儿观察自己家附近有哪些明显的建筑或者是房子的前后分别有什么，通过画图或者是描述的方式在班级进行展示分享。

总而言之，教师要想提高数学活动的趣味性，必须主动树立开拓创新的意识、尊重每一个幼儿的心理年龄特点、灵活运用探究式、互动式、游戏式等多种类型的活动为幼儿营造一个开放的数学思维空间，让他们在生活中、在各种有趣的活动中把握数学的真谛，进一步拓展思维。

参考文献：

[1]赵会颖.浅谈幼儿趣味数学教学[J].幼儿教学研究，2011（8）：18-19.

[2]周志红.幼儿园幼儿趣味数学漫谈[J].教育现代化，2015（11）：208.

[3]夏武红.让趣味游戏发展幼儿数学思维[J].试题与研究，2015（19）：53.

编辑 王团兰