小学语文情境化课堂识字教学方法略谈

包文利

摘 要：在我国教育事业发展中，小学语文教学的改革工作是其中一项重要内容，不断创新的教学模式是小学语文教学事业发展的有效措施。从情境化课堂的教学模式入手，分析探讨了该教学模式的内涵及理论基础，并就现阶段存在的不足和局限进行了分析，以期对小学语文教学改革提供参考价值。

关键词：小学语文；情境化；识字教学

小学语文教学的教学对象及教学内容都具有特殊性，因此教学活动的开展应当采取多元化的方式进行，以不断满足小学生的学习需求。特别是识字教学，在小学语文教学中是一项重要的内容。作为语文学习的基础，识字是学生培养语文素养的基本元素，也是最重要的元素。因此，在创新发展小学语文教学模式中，不断改革识字教学的方法，是提高小学语文教学质量的重要途径。要想培养学生的综合素质和能力，识字教学方法是关键环节。多样化、情境化的课堂是实现小学语文多元化的主要措施，也是重要途径。本文就情境化课堂展开系列论述。

一、情境化课堂识字教学方法内涵分析

在小学语文教学中，首先应当对教学对象的特点进行充分了解，作为个性发展特殊时期的小学生，情境化的教学形态更符合他们活泼好动的天性。过去传统的小学语文教学模式，特别是识字教学过于僵化，受各类框框架架的教学形态影响，影响了小学生学习的兴趣和热情。很多学生反映在识字教学中学得累，教师教得烦躁。采取情境化课堂，可以不断调动学生的积极性，符合他们的个性发展特点，同时结合教学改革的新要求，形成更加多元化的小学语文教学形态。该教学模式主要是通过创设情境，引导学生学习相关知识，并充分调动学生的积极性，让学生爱上识字、主动识字，在兴趣的启发下，完成学习任务。学生的主体地位在这样的方法中得到有效突出，自主学习、合作学习来完成识字学习任务，有助于培养学生从小养成自主学习的能力和习惯。

二、情境化课堂识字教学方法的理论基础

1.认知主义理论

认知是人们通过外界刺激，产生内部心理效应，整个过程完成了认知过程。因此，学生在识字的认知过程中，从接触知识开始，到完成学习的加工，整个过程应当是基于自身的需求和兴趣爱好。教师不应当拘泥于传统教学中单纯传授知识，而应当将教学重点转向激发学生兴趣倾向，激发学生的学习动力。情境化课堂识字教学方法就充分体现了该点优势，以培养学生学习兴趣为契机，充分调动学生的学习兴趣，不断构建更具多元化和灵活性的课堂氛围。

2.情境教学理论

情境教学理论早在1978年便被教育家李吉林提出，调动学生的积极性是该理论的落脚点。通过激发学生主动学习的动力因素，培养学生的学习兴趣。小学生正处于认知世界的启蒙阶段，不断探索认知世界、认知汉字，可以为小学语文学习奠定良好的基础，为小学生打好语文素养起到关键作用。学生在情境化课堂中获得新的知识，这种教学方法的广泛应用也冲击了传统教学模式。

3.杜威教学思想

小学阶段的语文课程以识字为基本要素，如何使学生形成持久的知识体系，是开展小学语文教学中应当持续关注的问题。让小学生在“做事”中识字，是符合他们年龄特点的学习途径。在杜威教学思想中，将知识主体作为教学模式的基础是该教学思想强烈反对的观点。他们认为，这会使学生陷入学习困境。因此，他们更提倡采用组织式的多元化教学模式，让学生在生活中学习知识，培养他们更全面的学科素养。基于此，情境化课堂识字教学方法对培养学生自主学习空间具有十分重要的现实意义。学生在识字中，始终处于自主学习的状态下，积极性和良好的学习心态得到有效培养。

三、情境化课堂识字教学方法的形式分析

在开展情境化课堂的过程中，教师开展识字教学应当采取多样化的教学方法和形式，让学生在识字中轻松掌握字形、字音、字义等内容。常用的识字教學方法主要有如下几种形式：（1）字族文识字法。这种方法主要是通过字形的方式让学生掌握生字。（2）集中识字法和随文识字法。这两种方法是将字形、字音、字义三者综合学习的方法。（3）字理识字法。这种方法是以掌握字义为主的方法。（4）归类法和联想法。根据不同的教学内容，教师可以选择恰当的教学方法，一节课应当以一种识字教学法为主，这样可以提升教学质量和效果。

独体字和合体字应当注意不同的学习重点，独体字通常是注重象形和指事两方面内容，合体字则主要依靠会意形声的方式。因此，教师要结合各式的教学方法和字的不同内容研究探讨生字的规律，让学生合理掌握字词结构。选择多种教学方法的目的是丰富教学形式，不断激发学生的兴趣，以更积极主动的心态去掌握生字，提高自己的识字能力。如果教师仅仅依靠单纯的讲解，极易使学生产生厌烦心理，使整个识字教学变得枯燥无味。教师可以借助图片、图画或多媒体等形式，或采用实物或动作的方式，让学生在灵活多变的环境中观察字形的特点。例如，在讲解蔬菜的时候，葱、姜、蒜、茄、薯等生字，可以采用实物演示的方式，将蔬菜实物带入课堂，学生通过摸一摸、看一看的形式，认识不同蔬菜的名称，并对字的结构和偏旁有一个新的认识。

在学生掌握了字形、字音、字义后，还应当对识记的方法及汉字的规律有一个全面的掌握，做到会读、会写，认识字音容易，掌握字义则较为复杂，特别是针对一字多义的情况，教师要在不同的语境中，对同一汉字进行对比讲解，让学生循序渐进地掌握一字多义的情况。对于低年级的学生而言，掌握字形是教学的重点。对于高年级的学生来说，认识字形的同时，还应当掌握字义，这部分内容是教学的难点，也是高年级学生必须掌握的内容。例如，“直”字，从字义方面来看，它有不弯曲的含义，也有爽快等含义，此时教师在讲授“直”字时，应当通过不同的句子和语境让学生全面掌握字义。“我直起腰，擦了擦额头上的汗水。”“李大姐心直口快，是个热心肠。”这两个句子分别用到了“直”的两个含义，在这些简单易懂的句子中，学生可以全面掌握“直”的两种含义。

四、情境化课堂识字教学方法的不足

让学生快乐地学习，激发学生的兴趣和主动性，集中学生的经历，开启学生自主学习之路，这是情境化课堂识字教学方法的基础。但是，在实际操作中，该项教学方法在实际操作中还面临着一定的困难。对教师的专业知识及活动能力都提出更高的要求，但是在不少小学中，语文教师的活动还存在一定的欠缺，如果采取情境化课堂的方式让学生学习生字，势必会出现因营造情境，而出现影响教学效率的现象，难免有浪费课堂时间的情况。因此，在实际教学中，全面推行情境化课堂还存在一定的难度，如何实现高效、高质量的教学目标仍然有待进一步研究。

总之，为不断革新小学语文教学效果，不断创新教学模式势在必行。不同的教学对象及内容，决定了采用的教学模式的特点。在小学语文教学中，通过采用情境化课堂识字教学方法，可以优化传统教学模式的弊端，符合小学生的个性发展特征，对培养小学生独立学习、独立思考能力具有十分重要的作用。由于该方法尚处于推广阶段，在发展探索过程中，还有很多问题需要解决，对于情境化课堂识字教学方法的合理运用还有待进一步革新和优化，以实现提高教学效率的目标。

参考文献：

[1]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015.

[2]祝辉.情境教学研究[D].上海师范大学，2005.

[3]薛飞.小学语文情境教学设计最优化研究[D].苏州大学，2014.

[4]张翠改.小学低段语文识字情境教学的策略研究[D].河北师范大学，2016.

[5]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010.

？誗编辑 韩 晓