运用物理实验构建和谐课堂

摘要：科学探究已成为新课程下学生学习的重要方式，而物理实验主要方式就是探究实验.我们应该在实验教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源，反思实验教学行为，变换实验教学模式，及时调整预设方案，把实验还给学生，构建协调、融洽、温馨、和谐的课堂，让课堂充满生命活力.

关键词：实验；和谐；引导；合作；创新

作者简介：唐双虎（1980-），男，教育硕士在读，中小学一级教师，教学研究.物理新课程标准的实施向传统的教师观提出了挑战，新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的定位.为适应这些新要求，我们必须转换教师在课堂角色的扮演，深化课堂教学改革，充分利用物理实验，构建和谐的新课堂.

1积极引导 勤于观察 乐于总结

科学探究已成为新课程下学生学习的重要方式，而物理实验主要方式就是探究实验.在科学探究的各个要素中，提出问题是非常重要的一环节.而学生提出问题的能力非常的薄弱，这已经大大影响了学生探究能力的发展.这时教师的引导作用显得极为重要.

（1）运用实验，创设情境，让学生乐问

尽量把每堂课的“开场白”设计好，运用悬念，使学生形成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，可收到良好的“首因效应”.

例如：在探究摩擦力大小与什么因素有关的实验中，我首先让学生拿一个碗，学生很轻松完成.我把碗抹上油，再让学生拿起这个碗，并说出自己的亲身感受，借此机会教师提出问题：摩擦力是否与接触面粗糙程度有关，一针见血的指出了本实验探究方向所在.

（2）演示实验更深化，让学生会问

充分发挥演示实验的启发性和实验组织上的递进性.好的演示实验本身就具有很强的启发性，在演示实验过程教师适时引导，帮助学生思考、分析.对多个演示实验的组织宜层层递进，先简单后复杂，先直观后抽象.

例如演示实验：把一个细而高的钢笔帽立在一张长纸条上，手轻轻拿住纸条一端，另一只手迅速打击纸条中部，纸条被快速抽出.打击之前，学生异口同声喊：“倒，倒”当看到笔帽纹丝不动地站立着，在脑海中留下难以磨灭的印象.教师趁机讲解：“物体不论是运动还是静止都有保持原来运动状态不变的性质──惯性，它是物体本身的一种属性，与物体速度大小无关”.“惯性”建立后，回顾“纸飞蛋打”實验并进行揭谜.这样不仅引入了新课，同时对牛顿第一定律认识进行了强化；第二个实验是强行扭转学生头脑已有“速度越大，惯性越大”的错误概念，对学生旧的认知结构也有强烈震撼.

2创设和谐的实验教学氛围 促进学生的学习兴趣

（1）形式上：民主，小组合作

为了保证实验的顺利进行，提升他们的探究热情，并尽可能留给学生足够的时间去探究，自己独立进行实验，提倡采用学生分组进行探究系列实验.但对学生进行分组应采取“教师协调，自愿调整、优势互补、分工合作”的原则，使小组成员在学习成绩、实验能力、表达能力等方面取长补短，同时，每个小组再推选出组长，负责组织、协调、分工、安排、记录活动情况，及时与老师沟通，向老师反映出现的问题，促使同学之间互相学习，让他们深刻体会到“做中学”的道理，从而调动他们学习的主动性和创造性，确保每个学生都能完成探究任务.这样才能增强探究的吸引力，提高学习效率，进一步培养他们学习物理的兴趣.

例如：在讲天平使用的方法时，我改变了以往的灌输法，而是采用了分组小游戏的形式，让每个学生参与.每组找一名同学，让他们扮成人体小天平，其他同学就是使用者.结果同学们热情高涨，争先恐后的演示，操作中出现错误马上就会有人纠正，这样同学们就能牢牢地掌握了托盘天平的使用方法.

（2）手段上：多采用高科技手段

物理实验教学离不开现实的物理情境.自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如平面镜成像原理、分子的无规则运动、磁感线的分布以及核的裂变与聚变等，必须借助想象才能理解，但是，学生的直接经验、学校的实验室条件，都是有限的，很多实验在实验室是无法完成的，因此，结合教学内容和实际情况采用音像多媒体资料是十分必要的.

例如：已知焦距的凸透镜，用鼠标拖动“物体”，来改变物距，计算机就按科学规律给出物体的像、位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来.这种教学软件可以丰富学生对物理情境的感性认识，深化对科学规律的理解，对于中学实验室中不能完成的实验，这类软件、课件的作用就更为重要.

3把空间留给学生 建筑创新平台

学生的想向非常丰富，在许多的时候，教师讲，学生听.忽略了学生的感受，许多的时候，我们为了省时间，为了应付考试直接告诉答案，直接让学生背答案，把学生的思维限定在我们的思维范围内，不给他们任何思考的机会，只是成为接受知识的机器.如果把思考的机会还给学生，你会惊奇的发现，原来我们的学生是何等的不简单，他们的想向力、创造力、观察力是非常强的.

有一次在上实验课的时候，学生们人手一把尺，随便用尺子来设计实验，结果学生设计出了许多超出课本的实验.

有的学生用它来探究声音的发生：用一根长钢尺，压紧在桌面的边缘，适当调节钢尺伸出桌面的长度，拨动伸出桌面的端部，钢尺能够发出声音，观察到钢尺在振动.可见，发声的物体在振动.但当钢尺绝大部分伸出桌面，拨动它伸出桌面的端部，虽然可以看到钢尺振动，却听不到声音，这说明振动的物体不一定都能发出人听得到的声音；有的学生用来探究声音的音调：用一根长钢尺，压紧在桌面的边缘，使钢尺伸出桌面的长度约为全长的1/3，拨动它伸出桌面的端部，听钢尺发出的声音，观察它振动的快慢.再缩短钢尺伸出桌面的长度，拨动它伸出桌面的端部，使它振动的幅度跟上次大致相同，听它发出的声音跟上次相比有什么变化.从实验可知，钢尺振动越快，频率越高，它发出声音的音调越高；有的学生用来探究声音的响度：用一根长钢尺，压紧在桌面的边缘，适当调节钢尺伸出桌面的长度，并保持伸出长度不变，用大小不同的力拨动它伸出桌面的端部，使钢尺能够发出声音来，这时能观察到钢尺振动的幅度.听声音的大小，可以观察到，当用力较大时，钢尺振幅较大；拨动钢尺的人听到声音的响度较大.也有的用来探究声音的音色，用来探究乐音与噪音的区别等等，这可是一尺多用.

总之，实验教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序.它是开放的，不是封闭的；它是生成的，不是预设的.艺术家罗丹曾说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”.在此借用为：实验教学中并不缺少资源，缺少的是开采资源的“妙手”和“妙笔”.作为教师，我们应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，及时调整预设方案，把实验还给学生，让课堂充满生命活力.

参考文献：

[1]中学物理教学中开展的几个低成本实验，物理教学探讨，2008-10-10

[2]王淑梅.如何提高初中物理课堂效率.新课程研究（上旬刊），2011-05-05

[3]刘振波.物理课实施探究课堂教学的尝试.中国教育技术装备，2010-02-05·新课堂与实践·