对小学语文教学生活化的思考

虎凯利

摘 要：进入21世纪以来，汉语在国际上的地位越来越突出，孔子学院在世界各国建立起来，由此全世界掀起了“汉语热”的高潮。语文教学是学习汉语的重要途径，在培养学生的汉语语言语感、促进学生的健康发展等方面发挥着重要的作用。小学作为学习语文的启蒙阶段，为初中、高中乃至大学的语文学习打下了坚实的基础。在新阶段，小学语文新课改给小学语文教学提出了新的要求，即发挥教师的主导作用，以语文生活化为基点，不断激发学生的学习兴趣，活跃小学课堂氛围，从而促进有效教学。

关键词：小学语文；生活化；有效教学

《小学语文新课程改革论》一直强调合作、探究、自主的学习方式，不断促进学生全面发展。在整个过程中，教师是引导，教师以自己的方式引导每一位学生，而学生需要跟从教师的引导，认真完成每一个环节，使自己真正学到知识。而小学语文生活化教学作为一种新型的教学模式，对教师和学生都是一个完美的选择。本文通过分析三种新型的小学语文生活化教学模式，希望为新课改下的小学语文有效教学提供借鉴。

一、设置生活化教学情境，促进学生理解

在小学阶段，由于学生的认知能力有限，对事物的理解还不够透彻，所以教师在课堂环节中，尽量去创设更加客观的课堂情境。具体的情境让学生看得见、摸得着，可以激发学生的想象力和创造力，有利于促进有效教学。

例如，在講小学语文二年级上册（北师大版）《秋天到》的时候，由于本课的教学目标是使学生了解秋天的基本特点，并且掌握课文中的基本生字词，通过分析文章，培养学生对大自然的热爱。在进行本课的教学中，教师给学生引进生活化的情境教学，在课堂上先指导学生拿出自己的画笔和纸板，发挥自己的想象力，画出一些有关秋天的秋收图、秋枫图、秋高气爽图等，来活跃课堂的氛围，激发学生的创新精神。之后教师带领学生分析文章中的具体意境，理解作者的描写手法和写作技巧，认真感悟秋天的美好，完成课堂的教学目标。在语文课堂中创设具体教学情境的模式促进了学生的理解，一方面可以减轻教师的工作负担，另一方面可以促进教师的高效教学和学生的有效学习。

二、在生活化教学中注入“感恩”因素

学习语文课程最重要的是在语文学习中培养我们的感恩之情和对生活的热爱。语言文字是表达情感最委婉的方式，语文教师在教学中注意培养学生的感恩之情，以便于更好地回报社会，关爱他人。

例如，在讲小学语文三年级上册（北师大版）第一课《爱什么颜色》的时候，由于本课的教学目标是使学生边读课文边想象，自己理解体会诗歌的具体意境，激发学生热爱生活的思想感情。在进行本课的教学中，教师先给学生提出一系列的问题，即同学们，你们觉得我们的生活是什么颜色呢？那你们更希望它是什么颜色的呢？我们应该怎么样去对待生活和我们身边的人呢？”教师指导学生带着这些问题去阅读本诗，学会基本的生字词，体会具体的意境描写，感受诗中三幅绚丽的色彩画面，体会作者所要表达的思想感情。在课堂讲授结束之后，教师引导学生对课堂内容进行一定的延伸，教导学生要心里充满阳光，对大自然、对他人、对生活要时刻保持热爱和感恩之情，从而不断提升自身的素养，促进学生全面发展。

三、组织小组合作，促进生活化教学

在小学阶段，由于学生的认知程度还不高，表达能力还不强，所以语文教师在课堂教学活动中，尽量给学生自主学习的时间，把学生分成不同的小组，引导学生进行学习，可以提高学生的学习能力，提升语文学习魅力。

例如，在讲小学语文四年级下册（北师大版）《走进春天》的时候，由于本课的教学目标是使学生通过熟读文章，感受春天的活力和美景，不断培养学生搜集资料的能力和审美能力，激发学生的语文阅读兴趣。在进行本课教学中，教师把学生分成三个小组，并在每一个小组设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。之后教师指导学生根据自己生活中的观察回答一些问题，即“在你们的印象中，春天是什么样的景色？春天的特点有哪些呢？”使学生根据自己的印象来口头描述。之后教师带领学生走进课文教学中来，继续提出本课需要解决的问题，即文章中描写的有关春天的景物有哪些？作者使用了什么样的写作手法，表达了什么样的思想感情？”教师指导学生带着这些问题在小组内部进行讨论，使学生都能发表自己的看法和观点，最后汇集于老师。最后教师给学生进行总结，完成课堂的教学目标。这种教学模式使平时比较胆小的学生都参与到课堂教学中来，提升了学生的参与意识。

在小学语文新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，以生活化为语文教学的出发点，从而促进学生的理解。小学语文生活化的教学模式，对教师和学生来说，都是一个双赢的选择。

参考文献：

[1]周洁.关于小学语文教学生活化的思考[J].新课程导学，2015（12）.

[2]申爱红.对小学语文教学生活化的思考[J].好家长，2016（42）.

编辑 鲁翠红