披上“生动”的外衣

张菊芳

摘 要：随着新课改的不断深入，小学科学的教学地位也发生了重大的变化。新课改的教学宗旨以培养全面型的优良人才为主要目标，因此，利用多样化的教学方法，小学科学披上“生活化”的外衣，赋予课堂生活的气息，为学生构建一个归属感的课堂，提升了科学的可接受性，有利于提高学生的参与意识，进而提高学生的学习成效。

关键词：小学科学；生活化；策略

小学生爱玩爱闹，天性活泼。科学教师应当巧妙抓住学生的心理特征，采用多样化的教学手段，提升课堂教学的趣味性，引导学生主动参与到课堂教学活动中，让学生在生活气息浓厚的课堂中学到知识，提高学习能力。

一、科学知识中的生活特性

1.趣味性

知识来源于生活，生活是一切知识的本源。科学世界中的一些复杂现象，教材用枯燥乏味的文字进行阐述，学生短时间不能马上认知，逐渐对科学知识失去兴趣，进而产生畏惧心理。为科学披上“生活”的外衣，能提升课堂教学的趣味性，将复杂的科学现象转化成常见的生活实例，充分激发学生的学习兴趣，让学生“走进去、学出来”。

2.普遍性

从产房中的呱呱坠地到幼儿园的咿呀学语，小学生一直利用自己的“方式”认知着这个神秘的世界，但是由于认知水平有限，科学知识中一些复杂的现象，教师苦口婆心的教授，最后学生还是一知半解。为科学知识披上“生活”的外衣，将一些特殊复杂的科学现象转化为生活中的普遍现象，将知识化难为易，分散难点，突出重点，提高了学生的认知能力，有利于提高学生的学习成效。

二、营造生活化的课堂氛围，激活学生的参与意识

在传统的课堂教学中，部分科学教师过分高估自身的教学功能，课堂采用“单向式”的教学模式，忽视了学生的主体地位，学生跟着教师的思路走，课堂气氛沉闷枯燥，不利于学生的成长发展。将生活气息引入课堂教学中，给学生一种归属感、熟悉感，有利于发散学生的思维，让学生无拘无束地跟随生活的“影子”，探寻科学的奥秘。

例如，在教学《生活中的静电现象》相关内容时，科学教师可以将课前准备的PPT课件在课堂上放映：“一个卡通人物，手中拿着胶棒互相摩擦，将地上的纸屑吸了起来。”利用课件吸引学生的注意力，在和谐轻松的教学氛围中教师顺势进行教学指导。

教师：同学们！课件中的人物利用橡胶棒摩擦吸起纸屑这就是简单的静电现象，大家在生活中见过类似的现象吗？（巧设问题情境，引发学生深思）

学生1：洗完头用梳子不停地梳理头发，我惊奇地发现梳子可以将头发吸起来，跟这个很相似。

教师：异曲同工之妙！大家想一想为什么会吸起东西呢？（学生在此进行思考）

课堂陷入沉寂，学生沉默不语。

教师：现在同桌之间进行讨论。（学生开始热烈讨论）

经过一段时间的讨论，让一位学生进行回答。

学生2：这两个过程都是经过摩擦之后发生的现象，肯定跟摩擦有关。

教师：说得真棒！因为摩擦会产生正负电荷，因为同性相斥、异性相吸的原理，所以产生这些静电现象，现在就让我们走进静电的世界（课件出现板书）

……

教师利用多媒体的直观性教学优势，顺利将学生的注意力引入课堂中。引导学生结合生活实例认知基本的静电现象，为一堂高效的科学教学课奠定了基础。

三、教学内容生活化，拓展学生的视野

生活中蕴藏着丰富的科学知识，生活处处有科学，到处散发着科学的气息。因此，科学教师应当赐学生一双科学慧眼，引导学生利用自己的生活经验和经历，用科学的目光去分析、解决相关问题，帮助学生内化吸收，拓宽学生的视野。

例如，在教学《阳光下的影子》时，科学教师可以将课堂转移到操场上，在阳光下去探寻影子的秘密。科学教师可以为学生组织玩一个游戏，“踩影子奔跑”两个学生分组面向太阳和背对太阳奔跑，学生分前后奔跑，后面学生踩着前面学生的影子。经过一段时间的奔跑探究，回到教室，教师进行课时指导。

教师：同学们！刚才大家玩得开不开心？

学生高声附和：开心！

教师：那么刚才的“踩影子奔跑”大家都发现了影子的什么奥秘呢？（学生兴致高涨，争先恐后地回答）

学生1：我跟小伙伴面对太阳奔跑的时候，我的影子在我的身后，但是背对太阳时我的影子在我的前方。

教师：观察得不错！其他学生还有补充的吗？（学生兴致不减，课堂气氛活跃）

学生2：我发现影子是黑色的，它并不像我们照镜子一样，这另外一个“我们”是没有面容的。

教师：跟镜子中的自己不同，说得好！其他学生还有补充的吗？（课堂气氛达到高潮）

学生3：我发现奔跑的时候影子一直跟随着我，我停下来它也停下来，我跑它也跑，这就是古语说的“如影随形”。

教师：大家都很棒！影子是客观存在的，它也是我们的好朋友，它是另外一个我们，今天就让我们走进影子的世界认识另外一个自己。（课件出现板书）

……

教师将课堂转移到室外，引导学生在阳光下自主去探索影子的奥秘，有利于学生认知客观现象，拓宽了学生的视野。

总之，科学教师应当利用多样化的教学方法为科学教学披上“生活”的外衣，提升科学的可接受性，为学生提供优质的服务，提高学生的学习成效。

参考文献：

[1]景小芬.基于让生活物理全程化的构想[J].数理化学习，2012（9）.

[2]李淑芬.關于小学科学生活化教学课堂的探索[J].考试周刊，2015（4）.

？誗编辑 李琴芳