兴趣不是挡箭牌

有趣的事情不一定都重要，学会让重要的事儿变得有趣才是关键。学生在明确了自己的感官兴趣之后，需要结合自身特点，把兴趣从感官层次推向志趣层次，产生更为持久的兴趣——自觉兴趣。

一个清晨，我一来到办公室，就看到桌上摆了一张寝室扣分条——“余XX，午休期间和寝室室友打游戏牌，扣5分。”

我马上找到余，询问了情况。他没有否认，还是一副玩世不恭的样子，让我觉得他没有把心思用到学习上。而且，据我的观察，余在最近的学习中表现平平，和其他正在紧锣密鼓准备中考的同学形成了鲜明的对比。

“多余的话我就不说了，牌先放在我这儿，希望你把时间都用在中考准备上面……”我对他进行劝导。

“老师，这是我的兴趣。我觉得生活老师没权干涉我的兴趣，更没权干涉我的自由。”他感觉有点委屈。

“兴趣是一码事，规矩是另一码事，咱们做事还得找到中间的平衡点。”

他也知道学校的规矩，不过是抱着侥幸心理偷偷玩牌。现在被生活老师逮着了，这副“三国杀”的游戏牌就要被我暂时保管了。我态度强硬，余很不情愿地走了，但是留下一个“兴趣”的余音在我脑中荡来荡去，让我觉得没收游戏牌的理由虽然堂而皇之，但略显生硬。我知道，牌是收了，他的心可没有归顺到我这儿来。于是，我开始思考“兴趣”的命题，想着一定要把他“收服”。

何为兴趣？心理学认为，兴趣是一种情绪，具备不确定性。但兴趣的属性由低到高却分为三种形式：直观兴趣（感官兴趣）、自觉兴趣和潜在兴趣（志趣）。高阶段的兴趣与能力和价值观紧密相关，是任何事情成功的必要条件。

余将学习视为一种程序性的事务，认为按部就班地完成学习任务即可，很少考虑发挥自己的主动性和创造性。长期处于低兴趣状态的他对学习很容易产生厌倦感。因为他成绩中等，而且学习新课程的时候缺少兴奋劲。转入到复习阶段的时候，他无法从学习中获得更大的“满足感”和“愉悦感”。当面临着这样低兴趣状态带来的厌倦感时，如果学生的归因方式是外归因的话，自然很容易把学业无趣归结于教师和学科本身等外界因素，认为学习必定是枯燥的、无聊的。并在这种观念的支配下去寻求新的兴趣点和新的刺激点，玩“三国杀”的行为就是在这样的情况下产生的。

有趣的事情不一定都重要，学会让重要的事儿变得有趣才是关键。学生在明确了自己的感官兴趣之后，需要结合自身特点，把兴趣从感官层次推向志趣层次，产生更为持久的兴趣——自觉兴趣。持续性投入可以带来知识和能力，让思维持续并固定在一个领域，从而在脑子里面产生回路，产生相应的能力。持续性的投入本身就会让一个人产生某种执念，就比如《小王子》一书中，小王子对玫瑰花持续不断的照料，在这个过程中寄托了希望和情感；更为重要的是，成功的经验反过来又触发学生外在的浅层次动机（如老师的奖励）和内在的深层次动机（如学习本身带来的快乐）。而当自觉兴趣与个人志向和价值观相结合的时候，就形成了能够贯穿人一生的志趣。

想通了之后，我庆幸自己刚才没有着急做道德归因，也没有误下结论。于是，我开始对其进行三步诊疗。

我和余约定了时间，开展了一段对话。我的目的很简单，让孩子对自己现阶段的兴趣有所认识，尽量把孩子现阶段的“兴趣”往更高层次的“志趣”引导，让他转变认知，意识到问题所在，真正收心。

第一步：发现未被意识到的兴趣，增加学业行为效能感。

学习的过程并不都是无聊和枯燥的。中学生的认知状态尚不健全，极易以偏概全。这时候，老师要帮助学生寻找那些未被意识到的和未被开发的兴趣倾向，并由点及面循序渐进地推而广之，步步为营，逐步收复“被攻占”的学习领地。

我对余说：“在这么多学科中真的没有哪一科是你喜欢的吗？我觉得你物理尚好呀！”

“还可以啦，在所有学科中，我最擅长物理；而且特别喜欢周老师，因为周老师给我们很多挑战和任务，上次我挑战成功了还得了一张她从韩国带回来的面膜呢。”

“真的呀？挺有意思。那为了完成周老师的任务，你是不是在私底下努力了很多？”

“这倒是。”

“花费这么多时间学习的时候，你没感觉到心烦意乱或是很累吗？”我故意刺激他，是因为我想让他亲自挖掘学习品质层面的东西，这也许是之前他自己也没意识到的。

“不累呀！不知不觉时间就过去了；而且我每次想到完成任务时被周老师表扬的画面，就感觉很激动，不想让她失望。”

好一个“画面”！我心里想，孩子能够总结出这样真实的心理场景真是很难得。“你看，这就是你的品质所在呀——你能够坚持很长时间；而且你感恩，有温度，你怕让老师失望；你有一定的学习动机，有希望有愿景，还能在学习的时候产生那种画面感。这种画面感老师也有所体会，能够推动我们不断的进步。”看到他有点不好意思了，我接着说：“你看你有这么多优秀的品质，怎么还能说自己不擅长学习呢？你只是没有把你对物理的这份品质迁移到其他学科上来。”

第二步：整合策略，将兴趣升级为志趣。

环节一：发掘感官兴趣背后的深层次需求。

既然感官兴趣是一种不稳定的情绪，那我的突破口就很好找到了，我问余：“你能说说你痴迷于‘三国杀的理由吗？”

他若有所思：“我也不知道，反正感觉在玩的过程中体验到了要把对方算计出来的快乐，然后享受那种过程。”

我运用具体化技术继续追问：“你能举出一些好处吗？”

“学会了处事不惊；增强了我和朋友的感情；技能多，锻炼了记忆力；我现在玩得很棒，很有成就感和自信心……”

学生谈到了很多，但总结起来无非就是“友情”“成就感”。玩游戏给他带来的是一种情绪体验，是一种自我满足的情绪体验。

“孩子，你刚才说的这种情绪体验，老师能够感同身受，但那只是一种短暂的刺激。你之前不也说了吗？你在物理学习方面也能够体验相同的快乐，为什么不在学习上面追求那种满足感呢？相信老师，你要是能‘移花接木，把注意力嫁接在学习上去，我相信你一定能够找到同樣的东西——你的友情、你的成就感、你的自信心、你的快乐和愉悦。”

环节二：签订“君子协定”，对行为加以管控。

我话锋一转，说：“这样吧，老师把这副牌还给你。”这出乎余的意料，他望着我。

“但是我们做一个君子协定好吗？”“嗯。”他使劲点点头。

“第一，你必须把物理成绩提上去，达到一个更高的层次。具体说来，老师希望你物理单科要跻身班级前10名。”这是他稍稍跳跳就能够得着的目标。

“第二，在此阶段，语文、英语不能成为你的弱势学科。而且我也会向你保证，如果你下一次英语单科上了130，老师有奖励；如果达不到，老师也给出相应的惩罚，可以不？”

环节三：鼓励持续性投入，教会时间管理策略。

“既然物理要跻身前10，就要让自己在物理上投入的时间每天不少于1小时。要保证语文和英语不被偏废，那么这两科加起来的时间不应该少于70分钟。接下来，我们一起来制定个计划表，看看被我们浪费的自由支配时间到底够不够，然后再做出相应的调整策略。”

在我的引导之下，余清算了一天的可自由支配时间，罗列成了一张清单。同时，我也教会了孩子相应的时间管理策略。如利用零碎时间；文理交叉复习；文科遵循少量多次原则等。余不住点头。

第三步：认知纠偏，唤起内在的价值认同

谈话进行到这一步，孩子已经和我是同一阵营的朋友了，于是，我也稍稍加强语气说：“正如刚才老师提到的那样，你在‘三国杀里面得到的那些感觉，都是在学习中可以找到的，那你怎么能让自己变得更自信？”

“让物理成为班级第一。”

“不用非得第一，偶尔第五、第六都可以。”我开玩笑地说，“如何才能在班级中找到长远恒久的归属感呢？”

“还得成绩好。其次，我要好好对待朋友，以诚相待……”

“成绩好当然重要，当然最为珍贵的是你的品质。这才是你在班上的立足根本……其实，你看，我们可以有很多的实现途径，为什么非要在这一阶段用‘三国杀来实现自我呢？有趣的事情不一定都重要，学会让重要的事儿变得有趣才是关键。平庸之徒只做自己喜欢做的事儿；而强者要做自己应该做的事……咱们再换个角度想，如果你执意非要玩牌，还会给你带来什么样的不良后果？”

“让老师生气，让家长着急。”

我噗嗤一笑，摸了一下孩子的头：“还有呢？”

“玩过之后，内心也有点焦灼。”

在我的引导之下，学生看到玩“三国杀”的机会成本过大，他的思想开始有所转变……

余同学所说的“玩XXX是我的兴趣，是我的自由……”，其实深层次的原因或许是在学习上面的自我效能感很低，再加上归因方式和认知方式出现了偏差，以至于他不得不用“兴趣”作为自己的挡箭牌，以缓和内在的焦虑情绪。一线教师需要看清楚挡箭牌背后的本质，才能对症下药。笔者对此做了一些浅层次的解读和尝试，当然不可能一蹴而就，还需要在后期不断对孩子加以指引和关怀。因为兴趣的激发从某种角度上来说就是动机的激发，是一个具有深远意义的命题。

【殷振洋，西南大学附属中学，教师】

責任编辑︱黄蜀红