浅谈生本教育体系下学习困难生的转化

张聪聪

相信每一个教师都曾遇到过这样的问题：每个班都有那么一小部分学习困难生，他们普遍苦学厌学，学习效率低下，怎样才能使学习困难生“以失败者来，以胜利者走”，促进其转化呢？带着对这个问题的思考，我拜读了郭思乐教授的著作《教育走向生本》后，有茅塞顿开之感，看到了解决学习困难生问题的希望。下面谈谈自己的一点想法。

一、树立“生本”理念

针对传统“师本”教育的弊端，郭思乐教授提出新型的“生本”教育的模式：在角色关系上，学生是教学过程的中心，教师为学生的“学”提供服务；在教学中以学生的主动学习活动为主，教师给以引导，提出“以学定教”、“先做后学，先会后学”、“先学后教，不教而教”；在评价上，注重对学生的全面评价、发展性评价和过程性评价。

1.尊重学生的独立人格和精神世界

教师要设身处地为学生着想，理解学生幼稚的言行，宽容学生在学习中的失误，耐心地对待学生千百次的发问，细心呵护学生的每一点进步，善待处于弱势的学生，让每一个学生都能体验到成长的快乐。

2.激发学生与生俱来的求知欲、创造欲

每一个学生天生都具有求知欲、创造欲，都会有智慧的火花迸发，都会有成功的体验。关键是语文教师能否抓住机遇，及时鼓励，充分激发，让学生乐于自己去追问、去探寻、去创造，并在这个过程中展现自己，使学习成为有意义、充满乐趣的过程。

3.建立新型的师生关系

教师要建立新型的师生关系。诚如马卡连柯所说：“如果有人问我：你怎样能够以简单的公式概括你的教育经验的本领时，我就回答说：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”我们要让师生双方在对话中共享知识和经验，共同体验美好的人际关系，共同感悟生命的意义与价值。教師不只是面向学生的说话者，更是学生的倾听者。

二、创设“生本”课堂

“生本”课堂关注学生学习态度的生发、情感的滋养、信念的形成，关注学生整体生命的健康成长。教师不只是把教科书当作金科玉律，不只是准确地宣讲其中的知识，而是把它当做进行交流、对话的材料；教学过程不一定计划周密、环环相扣，也许有些松散、有些随意，但其中有师生的智慧、灵感及情感的真切流露；教师不只是自己精心设问、接连发问，而是让学生自己去发现问题，并有时间自由提问；教师并不把教学活动安排得又多又密以显示教学的形式，而是真正从学生的实际出发，多留些空白让学生有自主思考与自主活动的时间；教师的每一堂课不一定都很完整，或完成了预定的任务，但却实实在在地解决了临时遇到的问题，学生真正有所收获。

总之，“生本”的课堂“一切为了学生”，“高度尊重学生”，“全面依靠学生”。这样一来，学生的学习欲望与学习热情得到了极大的调动，学生的学习兴趣与学习潜能得到了极大的激发，学习就不再是学生的困难，而是真正成了学生内心的需求与自觉的行动。

三、实践与效果

笔者进行生本实验两年以来，班里没有明显的差生，有80%的学生觉得语文课是轻松的、愉快的。他们表现出较高的学习积极性，自信向上。笔者运用小组合作学习的方法，对预习、朗读、研讨、质疑、评价等方面进行了初步的探讨，取得了良好的效果，特别是对于学习的重点、难点，小组合作学习更是一条有效的途径。

如在教学《赤壁之战》的时候，在朗读了课文之后，我首先让学生介绍自己了解的三国。然后，让学生分组谈谈自己的经历和感受。这样的教学设计能使学习困难生有内容可说，激发他们发言的欲望。结果，他们个个都兴奋得不得了，争先恐后地要和别人分享他们自身的经历。在展开了充分的交流之后，他们都对三国中的人物有了了解。继而引用《孙子》中的话：“夫未战而庙算胜者，得算多也，未战而庙算不胜者，得算少也。多算胜，少算不胜，而况于无算乎！”并提出问题：“曹军与孙刘双方的胜算有几成？”学生分小组根据课本内容及所了解的三国展开讨论，组间互相补充，学生畅所欲言，连平常经常睡觉的学生都津津有味地听起了三国故事。这个问题也掀起了读三国的高潮。

而在教学《荷花淀》这一课时，我先让学生朗读课文三遍，并将对这篇文章的感悟心得写在笔记本上。在教授这一课时我提出了一个问题：请将你印象深刻的部分与组内成员共赏，然后把小组共鸣最多的语段在全班鉴赏展示。这种自主探究教学方式大大激发了学生学习这篇课文的兴趣，学生主动学习的热情很高，分别从人物对话、外貌、环境、动作、心理等方面对文章进行了鉴赏，这个问题使得每个学生都能体验成功的喜悦。

总之，只要不断完善，一切从实际出发，善于取长补短，通过不懈的努力，学困生定会超越自己，走向成功。

作者单位：山东省淄博桓台一中（255000）