初中作文分层教学初探

张建斌

摘 要：现阶段因学生认知能力、兴趣和习惯，以及教师的辅导和评改等方面的差异，学生作文水平存在着较大的差距。为此，教师应用分层定位、分层辅导、分层评价的方式进行作文分层教学，关注所有学生，制定切合实际的训练目标，全面提升学生的写作积极性，从根本上解决学生作文水平差异较大的问题，全面提升作文教学水平。

关键词：初中作文；分层教学；学习兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.065

听、说、读、写四项能力的训练是语文教学的核心训练目标，而写作能力的训练又是重中之重，是听、说、读能力训练的落脚点和终极目标。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现”，是语文教学的核心工作。但在语文教学中，很多老师急功近利，认为教写作事倍功半，往往重视了基础知识和阅读的训练，而忽视了对学生写作能力的培养，从而导致学生作文水平整体不高，差異较大。如何提高那些写作困难学生的作文水平，如何使广大中等学生的作文水平稳步提升，如何使优生作文水平得到长足发展，是一个亟待解决的现实问题。笔者以为，采用分层教学法，不失为一个可取的办法。

所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。

作文水平的差异是逐步形成的，造成学生作文水平差异的原因有如下几方面：

一、学生认知能力的差异

认知能力的差异主要表现在观察力、记忆力、注意力、想象力等方面。有的学生天生感情细腻，有超强的观察力，有的则粗心马虎；有的孩子注意力相当集中，有的则易受干扰；有的学生思绪飞扬、想象力丰富，有的则较为古板，缺少想象、联想的能力；有的学生抽象思维能力强，有的则长于具体、形象的思维。学生认知能力的差异直接影响到写作能力的培养。在我带的班级中，那些专心听讲、阅读面广的学生，语文成绩普遍较好，作文水平也相应较高，而那些粗心大意，缺乏良好阅读习惯的学生，作文水平则相对较低。

二、学生兴趣和习惯的差异

学生的兴趣和某方面的习惯也存在着较大的差异：有的学生偏好文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能；有的对体育活动感兴趣，表现出体育方面的特长。有的学生习惯于大声朗读，有的则只是默读；有的学生能静下心来专注思考，有的则好动浮躁等。而且在平时的教育教学活动中，学生通常对自己擅长的科目有更加浓厚的兴趣，会有意无意地使其得到更加充分的训练；对自己不擅长的“短板”一般缺乏兴趣，错失了很多训练弥补的良机。那些不愿放大声音朗读的学生，语感较差，自己纠错的能力不强；不能静心思考的学生，见解肤浅；对阅读及写作不够擅长又缺乏兴趣的学生由于缺少相对充足的训练机会，作文水平自然就较为低下了。

三、教师辅导和讲评的差异

尽管很多学校提出了面批作文的要求，但鉴于耗时多、任务重等诸多因素，在现实中很难一一落到实处。作文辅导和讲评还停留在以大多数学生的平均水平为参照，高于平均水平的即为好作文，低于平均水平的就是差作文。这种“一刀切”的评价模式，充分肯定了极少数作文水平较高学生的表现和成绩，提升了他们写作的积极性和主动性，同时也严重打击了作文水平较低的学生，使他们难以对作文产生兴趣。而作为参照的大部分中间学生就在这种“不好”也“不坏”中被埋没了，积极性不高，写作兴趣难以培养起来。学生的整体作文水平得不到稳步提升，两极分化严重。

于此种种，在作文分层教学中我做了如下尝试：

（一）分层定位，找准方向

在充分了解学生学情的基础上，根据学生作文水平的现状，将全班学生划分为三组，甲组为优等，乙组为中等，丙组为初等。当然，分组是暂时的，学生数不固定。经过一定时段的训练，在总体水平稳步提升的情况下，进步明显的，可申报晋升组别；不思进取，退步严重的则被“贬”，进入低一等次的行列。每组根据语文教学大纲的要求和本组学生的实际情况制定切合实际的训练目标。比如刚开始阶段，丙组（初等）要求是：结构完整，文从字顺，杜绝错别字；乙组（中等）：详略得当，中心突出；甲组（优等）：情感真挚，力求新颖。若一味按照统一标准进行评价，有些学生的作文永远得不了“优”，写作文就很难有兴趣可言。

（二）分层辅导，确定目标

初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导和评改。三个层次的学生可以安排不同的作文题目，也可在同一题目下按不同层次的要求进行训练。对丙组学生不必提过高的要求，让他们放大胆子来写，最好引导学生先尝试口头叙述，理清思路，再让他们将口述的内容组织、加工成书面语言。而对于甲组的学生，要引导他们努力从不同的角度去分析挖掘材料，力求构思新颖，语句精美，不落窠臼。还可在甲组学生中组织投稿、成立兴趣组、举办佳作展评等活动，引导他们写一些自己感兴趣的文章，拓展思路，提高写作水平。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，按既定目标评改，才能使“甲组吃得好，乙组吃得饱，丙组吃得了”，使他们各有所获，整体水平稳步提升。

（三）分层评价，推陈出新

作文分层教学要求我们在对丙组学生辅导时多强调“规范”。训练起始阶段，向学生提供典范文章，要求写够字数，文从字顺，形式规范，结构完整，以夯实基础。乙组学生要重点在规范的基础上，多锤字炼句，尝试使用常用修辞方法及表现手法，争取有“特色”。甲组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，力求在词句、意蕴、情感、技法等方面有所突破，形成亮点。规范要求学生写出通顺、流畅、连贯、不脱离主题的合格作文；特色要求写出自己的个性和特点，做出有文采、有深度、有真情实感的特色文章。

学生作文能力和水平的提升是一个长期渐进的过程，不可能一蹴而就，需要广大语文教育工作者坚持不懈的努力和奋斗，才能有所改观。就学生作文水平参差不齐的现状而言，结合本人具体的操作经验，分层教学不失为一个有效可行的办法。当然，在具体操作过程中，还有一些不尽人意的地方。我坚信，实践是完善真理的唯一途径，在不断地尝试探索中，作文分层教学法必将进一步成熟和完善起来，以便更好地指导实践，全面提升作文教学能力和水平。

参考文献：

[1] 陈英.初中作文的分层教学探索[J].时代教育（教育教学版），2006

（12）：61.

[2] 耿丽霞.关于初中作文分层教学的实践与思考[J].杂文月刊（学术版），2014（9）：156.

[责任编辑 齐真]endprint