让语文课堂充满智慧的灵光

张颖

【摘要】语文是一种诗性的光辉，一種浪漫的情怀，一份厚重的关爱，一个崇高的灵魂，一种生命的敬畏。

【关键词】语文课堂；充满智慧

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

多么希望用知识的“雨滴”唤醒学生，用智慧的“风絮”启迪学生。但急功近利却让我满堂硬灌，肢解散文诗句，总结写作套路，规范答题步骤……久而久之，课堂已经成为一种模式，智慧灵动的课堂与我渐行渐远，课堂上学生绞尽脑汁地读，深挖硬钻地学，我们唯命是从地教……我的课堂竟陷入此种境地，苦恼困惑围绕着我，何不另辟蹊径？殊途却同归。

一、绝妙导语——忽如一夜春风来，千树万树梨花开

“问世间，情为何物，直教生死相许？天南地北双飞客，老翅几回寒暑。欢乐趣，离别苦，就中更有痴儿女。君应有语，渺万里层云，千山暮雪，只影向谁去？”每次读到这首《摸鱼儿·雁丘词》，都莫名其妙的控制不住情绪，心都在隐隐作痛，黯然泪下……教学苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》，这是一首令人肝肠寸断的悼亡词，作者通过现实与记梦的巧妙结合，寄托对亡妻深切的思念，但这种情感体验是这个阶段学生的认知无法理解的，配着哀婉的背景音乐，学生进入情境，我饱含感情给学生朗读了以上这首词。一次教学杜甫的《登高》让学生根据描述在头脑中定格这幅画面：一千一百多年前的一个秋天，重阳节前后。在夔州，长江边上，秋风凛冽地吹着，吹得万木凋零，漫山遍野是衰败、枯黄的树叶。江水急剧地翻滚，孤鸟在空中久久地盘旋，远处不时传来几声猿的哀鸣。这时，有一位老人，衣衫褴褛，步履蹒跚地朝山上走来，他已经是浑身疾病，而且“右臂偏枯耳半聋”了……重阳节，是登高祈求长寿的日子。此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里长江，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

“感人心者，莫乎于情”，寻找到这个最佳的切入点，走进作者的内心世界，实现与文本的深层次对话。成功的导语，如同深深拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如投入心湖的石子，泛起了阵阵情感的涟漪，引导着学生竞相登堂入室。

二、精彩提问——问渠哪得清如许，为有源头活水来

智慧的语文课堂，不应该只是对课堂生成的巧妙处理；智慧的语文课堂靠的是立足文本后的精妙提问。机巧睿智的提问，使学生形成进攻型的学习态势。

《听听那冷雨》是一篇诗质的散文，作者用诗化的语言、跳动的思维、奇妙的想象、调动五官的通感，创造了一种醉人的意境美。但就是这种奇幻浪漫的风格让学生读完一头雾水，不知所云，如何让学生冲破这诗意的藩篱，尽快读懂文本呢，我是这样做的：

让学生抓住情感红线，统摄全文的问题，学生通读完课文，我先抛出一个总问题“余光中先生说：‘走入霏霏令人更想入非非。那么走入霏霏冷雨他想到了什么？”然后让同学们在后面的文段中寻找，并画出？很快同学们都找到，有的同学说“隔着‘千山万山，千伞万伞的那一块土地”，有的同学说“杏花春雨江南”……然后我适时的总结，“总体的说，作者思念的是什么？大陆”，然后又有同学说，除了这些还有“中国美丽的方块字”“米芾父子的山水画”……最后一个同学总结说，这些东西就是中国文化。由此我和学生们总结出余光中“乡愁”的内涵：难舍的家园之思，难舍的文化恋慕。这样学生再看这篇文章时就不会被这篇文章光怪陆离的表象所迷惑。

《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇。教学中我就紧紧扣住标题中一“退”字展开，烛之武临危受命，巧妙利用秦晋矛盾，任凭三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不动一刀一枪，离散秦晋盟约，劝退秦师，保卫郑国。先抛出一个总领性的问题：烛之武是如何“退”秦师的，这个统摄性的问题一直贯穿思维的始终。

三、赏嚼语言——疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏

优美的语言引领，让学生走进诗意。我在《听听那冷雨》这堂课上，化用余光中的诗句，比如：“掉头一去，是风吹乌发；回首再来，是雪花满头”“欧美是情人，台湾是老婆，大陆是母亲”另外还有一些诗化的语言：“在冷雨的韵脚里作者诱出了祖宗的诗韵”“雨是作者的精灵；雨，让作者与故国有了一段情缘，随着岁月的春，漂泊的脚步，歌唱的绵延，走向永远。雨，让作者踏着故国五千年的文化波涛，伴着作者人生喟叹，浪漫的情怀，找到回家的路”。这样学生就从失意走向诗意，走向诗意的欣赏。原来把握文本不难，看怎样由繁入简，由浅入深。

学习李清照倾诉相思别愁之苦的词作《一剪梅》时，并没有按部就班的赏析词中情感，分析表现手法，而是反复播放邓丽君和安雯这两个版本的《月满西楼》。学生沉醉在美妙的音乐中，我顺势让学生关注美妙的歌词：秋风徐来，轻泛兰舟，悠悠碧水带走片片飘落的花瓣，却带不走反复缠绵的寂寞伤离之情。看是疏淡心事语句，其中却不知暗暗寄托了多少相思之情。才下眉头，却上心头。衷肠难解，欲语还休，其滋味沁入人心。学生对歌词的理解与情感体验远远超出我的预期，让大家合理想象，补充空缺形象，再造意境。这种“高阶思维”的教学，学生很感兴趣，当即形成一篇课堂习作《一剪梅》：

藕腴绡红残叶枯，玉席凉枕指寒触。轻裳微解倦颜素，河岸花泥印履孤，登舟浅荡盈盈渡，拢发深阻意彳亍。良人何处几时归？奈何锦书无意回。相思如发发似愁，凌风缠结难梳透。却看夜凝满西楼，涟涟月色浸云露。黛眉才舒愁自纠，绛唇色尽芳不留。只愿江水溶此愁，流至君处方肯休。正是这种感于形，悦于耳，动于心的教学体验，为我们创造了一种语言美的极致。

总之，语文是一门科学、更是一门艺术，课堂是更充满智慧挑战的地方。教师必须胸怀一颗“慧心”，独具一双“慧眼”，拥有一份“慧识”发挥“教育智慧”，而这些正是我们作为一名教育工作者需要不断追求探索的东西。

（编辑：马梦杰）