紧扣文眼 解读文本

兰秋琴

【摘要】文眼，是文章写作中所用的专业术语，意在可揭示文章主题、升华内涵、囊括内容的重点语句，对整篇文章起到点名主题、奠定情感基调的作用。在一篇文章中，表现力强且可对文章主题加深理解的重要语句被视作“文眼”。通常而言，文眼是写作者重点刻画的中心，是作者最初的观察点，是其选材之初的启示语，可以说，文眼就是一篇文章的“点睛之笔”，是作者“心灵之窗”，通过文眼可对全文的感情基调与内在律动准确把握，进而使整篇文章的精神风貌得以映射。

【关键词】语文教学；教材研究；写作

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

就一篇文章而言，文眼作为最重要的精神凝聚点，只要抓住文眼并正确理解，即可抓住整篇文章的整体内涵。在具体的教学实践中，语文教师应注重对文眼的把握，在对文章的讲解中，紧扣文眼展开讲授，以此达到“牵一发而动全身”的效果，同时培养学生对知识的感悟能力，能够做到举一反三，增强其创新能力。因此，在教学中，我也试图学着抓“文眼”教学，收到了良好的效果。

一、从“标题”中去找文眼，顺藤摸瓜，水到渠成

如法布尔的《蟋蟀的住宅》，从题目中即可读出本篇文章的内涵，一般而言，“住宅”是针对人类而言的，而蟋蟀作为动物，将“住宅”设定为“蟋蟀”的，由此可推断，本篇文章将蟋蟀通过拟人化的手法进行讲述。

师：蟋蟀的住宅会是什么样子的？作者对于蟋蟀的住宅是如何描述的？让我们带着这些问题来学习这篇课文。

这篇课文的题目（即主题）是《蟋蟀的住宅》，全文围绕这个主题分三段。教师指导同学读书，体会课文是从几个方面介绍了蟋蟀的住宅，并讨论10个自然段按内容不同可以分为几段，怎样分？

第一段（第1自然段）讲蟋蟀的住宅是使它知名的原因之一。

第二段（第2—6自然段）讲蟋蟀住宅的特点。

第三段（第7—9自然段）讲蟋蟀住宅的建造过程。

二、从“篇首”去找文眼，开门见山，一目了然

《春夜喜雨》是唐诗中的名篇之一。此诗运用拟人手法，赞美来得及时、滋润万物的春雨。“好雨知时节，当春乃发生。”一开头就用一个“好”字赞美“雨”。把雨拟人化，说它“知时节”，懂得满足客观需要。春天是万物萌芽生长的季节，正需要下雨，雨就下起来了。接下来表现雨的“好”，好在“润物”。春天的雨，伴随着和风细细地滋润万物。然而也有例外。有时候，会伴随着冷风，由雨变成雪。有时候，会伴随着狂风，下得很凶暴。这样的雨尽管下在春天，但不是典型的春雨，只会损物而不会“润物”，自然不会使人“喜”，也不可能得到“好”评。所以，光有首联的“知时节”，还不足以完全表现雨的“好”。第二联写出春雨伴随着和风的细雨，那个“好”字才落实了。这首诗题虽是《春夜喜雨》，但是全诗不露喜字，却又始终充满喜意。

三、从“篇中”中去找文眼，画龙点睛，激发兴趣

如丰子恺的《白鹅》，先讲述“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟，伸长脖颈，左顾右盼的姿态时，情不自禁发出的赞叹。然后提问学生：作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析——它的叫声、步态和吃相中。最后体会：作者就在不动声色中，出色地完成了意境的创造，深刻地揭示了文章的主题。

有些文章的文眼深藏在文章中，含而不露，不细心领会与反复琢磨，往往把握不住，捉摸不定。幸福本身就是看不见、摸不着的东西，但它的确存在于我们生活当中。读了保加利亚作家埃 林·彼林的童话《幸福是什么》中，讲述三位牧童起初对“幸福”这个概念一无所知，所以他们问“你祝我们幸福。请你告诉我们，幸福是什么呢？”当接受“智慧女儿”的启迪引导，他们分手了。十年后，三个小牧童，都长成了健壮的青年。往东的、往西的、留在村子里的，他们都找到了属于自己的幸福；做医生的、当工人的、做农民的，不同的职业、不同的经历，对幸福的感受却是相同的，用故事里一位人物的话来说，那就是——幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

四、从“篇末”中去找文眼，导读蓬勃，深挖内涵

如《爬天都峰》课文的最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这是课文的目的，也是难点。我们要让孩子们总结课文，明白道理，可以这样设计：

1.读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

五、從“结构”中去找文眼，首尾呼应，举一反三

以《富饶的西沙群岛》为例，整篇文章均围绕一句话来描述，并通过“泡泡”的形式给出提示，以此来引发读者的思考。就本篇课文而言，段落构建具有十分鲜明的特点。所以笔者在具体的教学实践中，不仅引导学生对字词加以练习与掌握，而且将段落训练作为教学重点进行讲授。在课堂教学中，将课文内容作为入手点，引导学生对课文进行认真解读，并对每一段的课文内容进一步明确，对关键语句重点理解与把握，同时运用生动的语言描述西沙群岛的特点，并感受其魅力。

综上所述，笔者将“文眼”当作入手点，按照“写什么——如何写——为何写”的步骤，阐述文眼在语文课文中的妙用，充分尊重学生在课堂中的主体地位，有效地开发了学生的思维，提升了教学效果。

参考文献

[1]吴晶.文本解读需要准确把握切入点[J].基础教育研究，2015（18）.

[2]董雪芹.浅谈语文教学中的文本细读[J].科教文汇（中旬刊），2014（2）.

[3]赵明武.抓文眼巧突破——语文教学一法[J].学周刊，2013（26）.

（编辑：陈岑）