构建高中随笔写作的序列

李超

【摘要】时下高中语文随笔写作仍然停留在“随意”“随便”的状态，存在训练目标缺失、写作指导失当、写作内容零散、评价形同虚设等等弊端。构建高中语文随笔的写作序列，再辅以特色化的随笔写作评价方式，有助于解决上述弊端。

【关键词】高中；随笔；序列

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

写作教学的无绪和无序已成为制约学生写作能力提升的瓶颈。怎样才能引领写作教学走出低效甚至无效的怪圈？开展序列化的随笔写作教学或许是一个不错的突破口。然而目前高中学生随笔写作现状也不容乐观，概括起来有以下几方面：

1.训练目标缺失。以苏教版高中语文教材为例，教材中有写作板块的设置，除必修五外每册书四个板块，共计十九个板块的写作教学内容，但是没有一个板块涉及随笔的写作。现实情况则是，高中生从进校伊始就被老师要求写作随笔，有的持续高中三年，有的为减轻高考压力到高三就停止了。不管怎样，随笔写作毕竟是高中写作的一大阵地，却没有相应权威、科学的写作指导或建议。如此，高中生的随笔写作目标缺失就不言而喻了。

2.写作指导失当。语文教材中随笔写作目标和教学指导意见的缺失，直接导致一线教师在写作教学中放逐随笔写作的指导。即使有个别本身擅长写作、语文素养较高的老师重视随笔写作，因而在课堂上开展随笔写作指导，高中三年也大多就花一两节课的时间笼统地介绍一下随笔写作的基本内容，提一些诸如注重细节、写真情实感等无关痛痒的要求。如果老师布置的随笔有题目，那么写作指导等同于审题指导，与必修作文指导没什么区别。

3.写作内容零散。缺乏明确具体的写作目标，又得不到科学有效的写作指导，因而，高中随笔写作往往凌乱无序，写作内容也五花八门：日记、生活思想汇报、学习总结、摘抄、读后感或者自由发挥的写作，可谓不拘一格，但这些多样化的写作内容折射的只是随笔写作的随意性。两三年下来，随笔写作没有针对性，没有小目标，没有专题，只是简单重复，没有写作能力的系统建构。学生成了完成随笔的机器，随笔写了几大本，可写作水平还在低层次徘徊。

（四）评价形同虚设。每次写作随笔到底有何意义、价值，老师心中没底，学生心中更没数。有的按60或100分制赋分，有的按ABCD打等级，最多加几句鼓励、赞美的话。在这种形同虚设的“大一统”评价方式下，书写认真的同学次次得高分，书写潦草的同学次次得低分，既彰显不出学生当次写作内容的优缺点，又反映不了这次随笔与上次随笔相比有何进步或不足，也体现不出随笔写作与大作文写作的区别和联系， 更不必谈学生写作能力训练点的阶梯式推进。

基于随笔写作的上述弊端，笔者不揣冒昧，构建出高中三年随笔写作的序列，努力探索高中写作教学走出费力大而收效微的尴尬状态的新途径。

高一上学期以“关注自我”为主题，写作内容包括：我的语文学习情况、我的家庭趣事、我的人生理想、我最尊崇爱戴的一个人、我最喜欢的一种动物、我最喜欢的一种植物、我在高中的第一次运动会、我最喜歡的一本书、我最钟情的一处旅游景点、我最希望定居的一个城市、我最想体验的一种农活、我最向往的一种职业等。

高一下学期以“关注他人”为主题，写作内容包括：至爱亲人、知心友人、同学师长、身边熟人、旅途陌生人、文学艺术名家、学术商界精英、影视歌体明星、政坛风云人物、社会底层人物、我和你。

高二上学期以“关注自然”为主题，写作内容包春夏秋冬（校园之春、迷人的夏夜、秋之声、雪地情思），日月星辰（晨曦初露、月色朦胧、仰望星空），风霜雨雪（一缕清风拂心田、霜叶红于二月花），梅兰竹菊（梅花香自苦寒来、幽幽兰香盈心间、与竹比节）。

高二下学期以“关注社会”为主题，写作内容包括：社会文化（文化传承、文化断层、文化创新、文化交流），社会道德（道德滑坡、德才兼备、德利平衡、以德服人），社会环境（人文环境、生态环境、教育环境、创造环境），社会热点（政治热点、经济热点、文化教育热点）。

鉴于高三年级的特殊性，随笔写作以“助力高考”为旨归。高三上学期进行实用文本微写作，包括倡议书、邀请函、解说词、开场白、广告词、导游词、串词、演讲稿、人物小传、消息、广播稿。高三下学期进行语言运用微写作，包括描写类（场面描写、景物描写、人物描写、图画描写），叙述类（扩写、缩写、补写、改写），说明类（介绍一个物品、介绍一个传统节日、介绍一幅图表），抒情类（仿写短诗、原创短诗），赏析评价类（评价一个新闻事件、评价一幅图画的创意、赏析一副对联、赏析一段歌词）。

上述随笔写作序列是基于高中学生在不同年段的认知水平、表达需求而制定的，在高三年级也适当兼顾学生的应试需求。关于随笔写作评价，除了平时将写得好的随笔投到校报校刊或向外投稿，我们还在每个学年即将结束的时候，抽出一节课来进行随笔写作颁奖大会。具体做法是提前一周请每位同学从自己本学年的随笔中精选出一篇参评作品，匿名誊抄在相同规格的作文纸上，以学习小组为单位订成数个小本统一编号，悬挂在教室后墙上。学生课余可从书写、主题、结构、表达、创意、文采等不同方面品评打分，并将分数写在旁边的评分表上。最后根据一定的计分规则计算出得分排名，得分最高的相应编号作品的作者将获得诸如最佳书写奖、最佳主题奖、最佳结构奖等单项奖，总分最高的前五位同学获得最佳随笔奖。课堂上，老师亲笔题写奖状和奖品，再在同学友情撰写的颁奖词中上台领奖，享受随笔写作带来的成就感和充实感。

构建高中语文随笔的写作序列，再辅以特色化的随笔写作评价方式，从学生层面而言，可以唤起学生的真情实感，提高其写作水平，成就其写作个性，有效提升其语文素养；从教师层面而言，可以盘活教师的写作教学资源，提升教师的写作教学水平，发展教师的专业素养。

参考文献

[1]张云.高中生分类作文[M].乌鲁木齐：新疆人民卫生出版社，2013.

（编辑：龙贤东）