例谈教师的专业性

姚文忠

关于教师专业性的界定、操作和实现，自1972年英国学者提出《詹姆斯报告》开始，围绕这个问题的做法和说法众多。而我国的情况是，自2002年年末教育部教师工作司拟文开议教师专业化开始，有关教师专业化的定义就数不胜数，多数采用的是语词推演或综述等方式，以博采众长示人。但使用这些说法，并不能满足应用和论述的需要，语言不精练，概括不贴切，甚至存在不能满足接地气和形象生动的非专业要求。总之，关于教师专业性的论述，动员感和激励感不足。而教师自己解说的，却比较能把握某些特征。他们认为：“什么是专业性？你能够做好的，别人不能做好；但凡遇到某种事，非找你不可，而且你做一定成功，这就表明你有专业性，就是专业人士。”教师的理解来自操作，在实践中也便于理解。

关于教师专业性的理论，陶行知先生在1919年发表的《新教育》一文中谈及新教员时论述了他们的5个特征，即信仰、责任、共和、开辟、试验。这对深析该问题具有提纲挈领的意义。四川教育出版社出版的《学校诊断》一书，其中的事例可以配合解说中小学教师的专业能力或专业性。

一、大学教授与小学校长的区分

一所不俗的小学，坐落在综合大学中，称为附小。附小教师多是教授、学部委员、博硕导师的家属。这些教师的教学态度认真，方法不错，但下课即走人，忙着回家做饭、洗衣、打扫卫生。附小开展教育教学活动讨论研究时，就事论事，只为把课教得更好，使问题和麻烦得以理顺。……