新形势下高校基层教学组织建设思考

崔学荣　吴春雷

摘 要 随着社会的进步和教学改革的深入，基层教学组织作为高校教学实施的最主要的组织，其管理方式应重新审视教育教学的发展方向，尊重人才的成长规律，不断完善改革，适应国家、社会发展对人才培养质量提出的新要求。分析了新形势下基层教学组织建设存在的问题，提出了两个标准推进教风师德建设、三个抓手强化基层教学组织活动，从而增强基层教学组织活力，保障人才培养质量的全面提升。

关键词 基层教学组织 教风师德建设 教研活动 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.010

Abstract With the development of society and the deepening of teaching reform， the grass-roots teaching organization is the most important teaching implementation organization， which should re-examine the education development direction， respect for the growth law of talents， constantly improve the reform， and adapt to the new requirements on the quality of talents of the development of country and society. The existing problems on the grass-roots teaching organization construction are analyzed， two standards to promote the teachers' morality are put forward， three activities of grassroots teaching organization of teaching are proposed， and then the vitality of grassroots teaching organization is enhanced to ensure the quality of students.？

Keywords grass-roots teaching organization； construction of teaching style and teachers' morality； teaching and research activity； teaching reform

0 前言

隨着社会发展、科技进步、知识爆炸时代的到来，以及高校管理体制改革的深化和教育教学方法改革的深入，传统的基层教学组织已经不适合目前教育教学发展的要求。如何适应高教新形势发展需要，建设具有可持续发展、充满活力的基层教学组织势在必行。

国家级教学名师浙江大学陆国栋教授在文献中指出“作为落实教学任务、开展教学改革、促进教师教学成长最基本的教师教学共同体，基层教学组织在大学组织结构转型时却遭遇职能弱化的尴尬”，这主要表现在教学职能渐被忽视、行政职能突出、教师队伍建设滞后等方面。同时，文章以浙江大学基层教学组织建设为案例，提出了高校教师教学共同体的建设，以强化高校基层教学组织的教学职能，提高高校办学质量，促进教师专业化发展。

本文提出并实践了以“为人师表、敬业奉献”和“学高为师、德高为范”两个标准促建教风师德，三个抓手强化基层教学组织活动。

1 新形势下基层教学组织建设存在的问题

随着社会发展、科技进步、知识爆炸时代的到来，以及高校管理体制改革的深化和教育教学方法改革的深入，还有市场经济的外界影响等都对现有基层教学组织建设产生了新的挑战。主要表现在：

（1）教学能力的缺失。新进教师大都是具有理工科背景、没有系统学习教育类相关课程，虽然其“专业能力”强，但是缺乏“教学能力”的训练和素养，因此不少教师讲课效果较差；部分老教师循规蹈矩、教学方法陈旧，安于现状、缺少主动提高教学能力的积极性，不能适应新形势下的教学要求。

（2）存在重视科研而轻视教学的现象。教学与科研同样都是高校最基本的两项职能，二者本应是相辅相成、辩证统一的，但近几年由于大部分高校过分强调科研水平的内在驱动，在人员聘用、岗位聘任、职称评定、团队建设等方面多以“科研”为导向，几乎不考虑“教学”的能力和水平，从容导致出现了教学与科研的分离，重科研轻教学的现象已经非常明显，教师教学中的投入也因此受到极大影响。

（3）教学投入不足。岗位聘任、职称评定等教学激励机制不到位，从而导致教师教学中缺少积极学习和应用新的教学方法和手段的内在驱动力，造成相当一部分教师不重视教学，参加基层教学组织活动不够积极，教学投入不足，进而影响了教学质量和教学水平的提升。

（4）基层教学活动不够。目前相当一部分高校基层教学活动数量很少，教研活动几乎不能正常进行，或者活动走过场、形式主义比较严重，活动不够具体、深入。老教师积累和传承的教学经验和教艺没有发挥很好的传、帮、带作用，年轻教师积极性不够或者只能靠自己的摸索去积累经验。

2 两个标准推进教风师德建设

高校应重视师德与教风建设，将其当成日常工作的重要内容，常抓不懈。通过开展主题讲座、谈心交流、读书学习等丰富多样的基层教学组织活动，从而提升教师的综合素质和业务能力，努力推进教风与师德建设。

2.1 以教风带学风，以学风促教风，实现教风学风互促共进

教学是“教”与“学”的有机结合，只有同时在这两个方面都做足了工作，才能实现高质量的教风建设，而且会形成教风与学风互促共进的良好局面。一方面，通过开展主题讲座、谈心交流、读书学习等活动提高老师的教学素质，成为教风学风共建的原动力；另一方面，也应不断开展学生的专业学习教育和引导工作，让他们在大学的每个阶段都了解专业发展、认同专业教学、增强与专业教师的感情，以此来促进学风建设，成为教风建设的有力保障。

同时应完善政策激励机制，鼓励以高级职称的学科和专业带头人为主将相近的课程或者具有紧密前后衔接的课程的上课教师，组建团隊，设定较高的发展目标并制定具体发展规划，通过教学团队的建设持续改进提升全体教师的教风和师德意识。

2.2 推典型、树榜样，帮助青年教师快速成长

大多高校存在青年教师比例较大，许多教师都是近些年引进的新毕业博士等问题。虽然新进教师在科学研究和专业理论等方面都具有较高的水平，但是从师范类高校毕业的教师并不多见，所以在教学技能方面有所欠缺。为此，应通过系列助推青年教师成长的措施，帮助他们尽快提升教学能力和师德修养。例如：（1）推选责任心强、教风良好、综合素质高的中、老年教师作为教学典型，成为青年教师的学习标杆。以他们为典型，让青年教师通过听课观摩、交流研讨，甚至直接选配指导教师等方法，推动青年教师的快速成长。（2）把教学效果好、上进心强、教学业绩突出的青年教师树立为榜样。这样，可以对同龄的年轻教师产生较大的刺激，成为他们学习的榜样。（3）成立青年教师联谊会，不仅可以促进青年教师的相互交流、合作，而且也增强其归宿感和凝聚力。

3 三个抓手强化基层教学组织活动

通过“教学组织的归宿感”、“教学组织活动”、“教学组织交流共建”等三个抓头，不断探索和实践新的教学组织和管理举措，保障日常教学活动、教学管理工作的平稳有序运行。

3.1 以人为本、创造条件，提升对教学组织的归宿感

基层教学组织领导在安排教学任务时，应充分考虑每个教师的专业特长、兴趣爱好、工程背景等科学安排承担的课程，这样不仅可以充分发挥教师特长，而且不至于给教师增加过多的负担。同时在安排教学任务时，也要充分考虑教师生活与工作的时间协调，以人为本，人文关怀，增强教师的幸福感和对教学组织的归宿感。

同时，基层教学组织还应实施暖心工程，积极创造条件，为教师的实践能力提高、学位职称提升等提供便利，解决教师的实际困难。例如：对于缺乏实践能力的教师，应提供条件积极引导其深入企业、研究院所进行工程实践锻炼。也可以与知名企业合作、引进具有行业背景的师资进行交流、合作，为提高教师的实践能力提供条件。

3.2 以教学改革为主线，加强基层教学组织活动

通过开展类型多样、形式灵活的基层教学组织活动，凝聚教师队伍，提升教学和教研水平。主要包括专业建设、专业教育、集体听课观摩、教学方法、考试改革和学风建设等多个方面。

基层教学组织活动中的教学改革研讨是最主要的活动之一，可以促进教学工作的先进性和规范化建设。例如在课堂设计、教学资源开发、教学网站互动、研究性教学、MOOC等新式教学方法和手段方面进行积极探索。

基层教学组织活动还需进一步加强并形成长效机制，以教学改革、教学交流主线，制定可行的教学效果跟踪机制，对教学组织活动进行评价与反馈，提高对教学成果的有效利用率。

3.3 借助先进的互联网工具，多方参与，推进教学组织之间的交流共建

可以借助先进的互联网工具，与国内外其他高校、企业，利用视频、语音等先进的工具共同举办在线的多方一起参与的教学组织活动，可以一起讨论教学内容、教学方法、教学工具等，取长补短、共同提高。

4 总结

由于新形势下高校基层教学组织建设处于转折时期，因此基层教学组织的建设也应与时俱进，找到适应社会、高校教育教学发展需要的、有效的、与时俱进的建设方法。

参考文献

[1] 王怀勇.高校教学基层组织建设的改革与实践[J].高教探索，2015（2）：75-79.

[2] 强胜.改善教学组织管理是扭转教师在教学活动中被边缘化倾向的关键[J].中国大学教学，2015（5）：14-17+32.

[3] 陆国栋，孙健，孟琛，等.高校最基本的教师教学共同体：基层教学组织[J].高等工程教育研究，2014（1）：58-65+91.