浅谈小学英语活动中开展小组合作学习的策略

牛小利

（山西省晋中市榆社县东升小学 山西晋中 031800）

摘 要：《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出，现代外语教育注重语言学习的过程，主张学生在语境中接触、体验和理解。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。（1）因此，学生通过合作学习，共同在语境中习得语言，以达到每个同学都参与语言活动，都有机会开口，让学生在语言学习的过程中提高学生的学习成效。在英语活动中，教师要转变教学观念，体现学生为主体，通过合理分组、科学分工、准守规则、合作学习和评价反馈开展小组合作学习活动，充分调动学生的学习积极性，发挥学生自主管理，自主学习的能力和学生小组的团队精神，每个学生都参与到课堂活动中来，真正成为课堂的主人，共同学习，共同进步。

关键词：小学英语 合作学习 学习活动 策略

《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出，现代外语教育注重语言学习的过程，主张学生在语境中接触、体验和理解。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。（1）因此，学生通过合作学习，共同在语境中习得语言，以达到每个同学都参与语言活动，都有机会开口，让学生在语言学习的过程中提高学生的学习成效。在英语活动中，教师要转变教学观念，体现学生为主体，通过合理分组、科学分工、准守规则、合作学习和评价反馈开展小组合作学习活动，充分调动学生的学习积极性，发挥学生自主管理，自主学习的能力和学生小组的团队精神，每个学生都参与到课堂活动中来，真正成为课堂的主人，共同学习，共同进步。

一、合理分组

笔者在进行分组时，一般采用同质分组和异质分组两种方法。笔者根据学生的基础知识、学习能力和性格特点的差异进行异质分组，让不同层次和性格特点的孩子进行优化组合。这样有利于学生之间的优势互补，相互促进，为公平竞争打下基础。（2）笔者也采用同质分组的方法，让高等级组可以做到深入拓展学习，达到精益求精。低等级小组成员则能尽自己所能去思考问题，解决一些力所能及的浅层次问题，培养成就感和学习兴趣，同时学习能力得到了锻炼。这两种分组方法要每月进行一次轮换，这个月是同质分组，下个月是异质分组，取长补短，互补共生。

二、科学分工

在小组合作过程中，需要科学进行分工，有小组长、记录员、汇报员、监督员，每个成员都有明确具体的分工。小组长负责组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员负责记录小组的活动、决议、讨论结果。汇报员负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果。监督员负责监督每个组员能否各负其责，遵守课堂纪律，学习行为习惯的养成。（3）通过科学分工，让每个学生有的责任，有了责任，才会有担当，有了担当，才会更快的成长。通过小组合作学习的分工，把教书与育人、成人与成事结合起来。

三、遵守规则

每个小组都要在合作学习中遵守活动规则即每个学生该怎么做的具体要求。一般都是“‘弱者先说，大家补充，‘强者总结，注重时效”。 “弱”者是性格内向，不爱主动交流，学习能力较差的学生。“强”者反之。（4）在活动中，所有的学生都要有时间底线，既不能草草开始，匆匆结束。又不能无休止的进行爭论。一定要在教师规定的时间内进行有效学习。通过活动，学生的学习能力和学习效率都得到了提高。

四、合作学习

1.Pairwork——同桌互助学习

Pairwork 是难度较低、机械操练的小组合作方式。同桌在一起可以练习简单对话句型，可以互相提问回答，还可以合作完成“I say you do”的动作练习等等。Pairwork学生可以实现人人参与，人人开口的英语学习环境，每个学生都可以脑、口、手并用，并且易于操作，会很快掌握新的语言知识点，提高学生的语言运用能力。

2.Groupwork——小组合作学习

学生经过难度较低的机械操练Pairwork 后，就会进入Groupwork难度较高的意义操练。通常采用4人小组合作学习，小组之间进行看图说话，看图交流，分角色朗读，分角色表演，小组调查等活动。在活动中，学生之间需要密切配合，有组长组织活动，记录员记录交流内容，整理员进行归纳整理，汇报员进行汇报表达。尽然有序的小组合作，才能让学生在活动中不会出现优等生一人尽情发挥，后进生一言不发，中等生无所事事的局面。通过小组合作，每个学生都各负其责，有话可说，有事可做，学生的思维和心理活动实践能较长时间处于积极的状态，可以将所学知识灵活应用。此外，更加欣喜的是组与组之间的竞赛，让每个学生都会为了小组荣誉而互帮互助，共同进步。 再通过小组活动，调查小组成员的Free time 的活动，在活动中组员之间互相交流， 记录员进行填写表格，整理员归纳总结会或者不会各项活动的人数。最后由汇报员进行汇报：In our group，there are two pupils can play football. There are three pupils can swim. Every one can ride a bike.Nobody can play the piano. 这样的小组活动才是有效的，才是真正意义上的小组合作，学生的听说能力，总结归纳能力得到了提高，合作意识和人际交往能力都得到了很大的提升。

五、评价反馈

评价反馈环节倡导教师评价、小组评价和自我评价相结合的方式。教师评价要有针对性，明晰具体。小组评价和自我评价实现了“把评价的权利还给学生”。 （5）评价活动的开展，让学生明白自己在哪些方面有进步，需要继续发扬；哪些方面有问题，需要改进，达到全方面的立体性地认识自我。

总之，合作学习是一种具有实效的学习策略，目标是促进每一位学生健康、自然地成长。因此，在教学工作中我们应该持之以恒，让小组活动真正落实到位，让每个学生的学习能力和合作能力得到提高与发展。

参考文献

[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版）

[2] 陆双梅.合作学习在小学英语教学中的应用[J]；学周刊；2011年03期

[3]解西芹.小学英语教学中的合作学习[J]；小学科学（教师论坛）；2011年07期

[4]方丽萍.小组合作学习在英语课堂教学中的尝试[J]；现代教学；2011年09期

[5]张元秀.英语教学中如何提高小组合作学习的有效性[J]；读与写（教育教学刊）；2011年06期