生活资源的教学功能及组织策略

江苏省常熟市沙家浜中学(215559)

周水英●



生活资源的教学功能及组织策略

江苏省常熟市沙家浜中学(215559)

周水英●

生活中的物品处处可见，但是要对其进行加工，并让其融入物理教学，首先必须挖掘其中的物理教学功能，必要的时候，教师还需对有关物品进行重新加工，经过精心包装后再呈现在课堂上.

生活；初中物理；资源

生活资源在初中物理教学中有着非常广泛而重要的应用价值，本文首先分析生活资源在初中物理教学中的实际价值，然后就如何有效的整合进行简单的分析，望能有助于初中物理教学实践.

一、生活资源的教学功能

1．精心研读课标，不断充实课程资源

初中物理实验教学往往依赖于实验仪器，某些实验资源的短缺在很大程度上限制了实验教学的进行.然而，提升全体学生的实验素养是课程标准的基本要求，而这恰恰又需要在实验教学中才能实现.所以贯彻课标精神，就要求教师能够引导学生在生活中收集相关资源，自主充实实验素材.

例如，玩具汽车中的小齿轮、电动玩具中的电动机、报废家电中的电阻和开关等等，这些生活周边随处可见的物品，都是我们有效开展物理实验教学的有利资源，它也将有效保障学生各项小制作、小发明等活动的顺利进行.

2．营造和谐的教学环境，发展学生创新能力

如果教师将生活资源搬进教室，以它们为素材来完成物理实验，学生围绕这些熟悉的物品来进行实验，将有效激发学生学习物理的兴趣，并且能充分地降低他们的畏难情绪以及对物理学习的神秘感.此外，这样的处理还将充分利用学生爱玩好动的心理，让他们以更加兴奋、更感兴趣的姿态融入物理学习.

例如，让学生将玩具电风扇固定在小汽车的后面，接通电路后将其放在桌面，学生将发现小车在风力作用下向前运动，这样的现象可以帮助学生深刻体会力作用的相互性.

3．创设鲜活的学习情境，提升学生的探究兴趣

奥苏贝尔指出，学生建构认知的内驱力源于他们的观念冲突.由于物理知识本身有着严谨而简约的特点，因此知识本身缺乏趣味性元素，但是奇异的物理过程和物理现象却对学生有着无穷的吸引力.因此，我们的教学不能局限于物理概念和规律教条式的说教，适当地以生活资源为素材创设鲜活的物理情境，能有效激活学生的好奇心，促使他们产生观念冲突，进而促进他们对物理学习的热情.

例如引导学生认识“蒸发”现象时，教师可以为学生展示“饮水鸟”这样一个简单的自制玩具：将“饮水鸟”的头部压在水中，让其“喝”到水，放开后，可以发现“饮水鸟”将自己不断地喝水.学生开始思考：是有电源在驱动吗？但是进一步的观察却发现该系统没有电池，那是什么原因在驱动该装置呢？难道能量守恒定律不成立了吗？这不是传说中的“永动机”吗？一个个问题在学生头脑中闪现，为新课学习酝酿出很好的心理状态.

4．研究生活资源中的物理知识，发展学生的迁移能力

生活资源在物理教学中的广泛应用不仅能够有效提升学生兴趣，充实实验室资源，而且随着时代的进步，生活资源中所含有的科技含量也在不断提升，因此，以生活中的某些物品为研究对象，安排学生以科学探究的方式来探索其中的物理原理，能有效促进学生对物理规律的理解，强化他们对知识的迁移能力.

例如在学生学过“物体的浮沉条件”之后，安排学生分析“孔明灯”的工作原理，并启发他们对比氢气球和热气球的不同，以此来提升学生对课堂所学的认识，发展他们运用知识的能力.

5．利用学生身边的生活资源，开展多元化的课外实践活动

为了更大程度地发挥生活资源的各项功能，我们可以将其充分运用于学生课外实践活动的开展，这样一方面能够锻炼学生的操作能力，增长他们的见识，另一方面这也将成为课堂知识的拓展，帮助学生进一步理解和掌握物理知识.经过实践，我们发现学生在课外的各项实践活动其实也属于一种科技创新，是以教育为主要目的的科学探究过程，它能有效发展学生的创新意识和操作水平.可以讲，这些活动也为学生今后的学习和工作打下了坚实的基础.

二、初中物理整合生活资源的基本策略

1．依托生活资源进行物理实验的设想

研究性学习的一种重要形式是以任务为中心的学习，在这样的学习模式中，将生活资源作为任务实施的中心是比较典型的案例.这就要求教师在生活和工作中，要以有心人的姿态来观察身边的一切，发掘与教学相关的资源，并积极思考、观察和实践，同时发挥自身的聪明才智，按照教学的需要进行艺术化的加工，从而让常见的生活物品摇身一变成为物理实验的基本器材.一个优秀的物理教师在生活中一看到某种物品，就会展开联想：该物件是否可以运用于物理教学、它有哪些比较特殊的功能，能用在哪些物理实验中？此外，教师在进行教学时，特别是在进行物理实验的时候，也应该积极设想：生活中是否有哪些资源能用于该内容的教学，哪些生活资源可以让实验现象更加明显？这些设想都是物理教师良好职业习惯的重要体现.

2．用生活资源替代现有的实验器材

现成的实验仪器在实际教学中的确有操作简便、准确度高等特点，但是用生活物品来替代现成的仪器可以充分发挥生活资源的教学优势.有关这一点，我们绝对不能将其作为条件不足时的权宜之计，这应该属于低成本实验的魅力体现，那就是价格低廉而科技含量不低，智慧含量更高.例如让学生用自制电磁铁来探索其磁场特点，绝对要好于用现成仪器，毕竟器材是由学生自己动手制作，其结构、选材等特点，学生有着第一手的资料，探索过程中，他们也将更加容易得到结论.

3．利用生活资源改进现有的实验仪器

教师在组织物理教学的过程中，要结合自己的教学实践，深入研究现有实验体系的不足和缺失，并以此为切口，将相关缺点罗列出来，然后综合实验方案的基本思路，实验器材的基本组成，实验操作的基本细节，对相关内容进行重新整合，并利用生活资源来优化实验方案，置换某些实验现象不够直观、操作过程不够简单的实验器材，这样就能充分发挥生活资源的优势，促成实验教学的优化.

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1008-0333(2017)14-0050-01