让高中物理课堂展示问题教学法的魅力

徐秋圆

(江苏省扬州市邗江区瓜洲中学，江苏 扬州 225129)



让高中物理课堂展示问题教学法的魅力

徐秋圆

(江苏省扬州市邗江区瓜洲中学，江苏 扬州 225129)

问题是促使学生学习物理的开始，教师在物理课堂教学中采用问题教学可以极大的激活学生的思维，凸显学生的主体.高中物理教学中，教师通过巧妙设计问题，恰当展示问题，能够极大的提升物理教学的效果.

问题教学;实施策略实效

问题教学法是指围绕教材内容提出问题，从学生实际认知特点出发，创造出师生交流沟通的课堂场景，利用问题指导学生分析和思考的一种教学方法.在高中物理教学中，它能使学生积极加入到课堂教学中，实现对理论的利用和扩展；对学生的学习热情起到激励作用，运用问题教学，能够极大的展现高中物理课堂的魅力.

一、联系生活实际，设置问题情境

在高中物理教学过程中，教师要努力刺激学生的认知，让学生自身的认知产生冲突，从而产生主动探究的热情.一般来说问题都是在一定的情境中提出的，这些情境如果能够联系上学生的生活实际，这样就会使学生的思维受到激发，就能够使物理课堂的教学效果达到更好.

如在教学《光的折射》一课时，教师就可以结合课本的教学内容和学生的生活实际，在课堂上设置问题的情境.教师拿出一个小镜子、一张白纸、一张干净的光盘，把它们放到学生面前，让学生从不同角度来观察这三个物体反射的光存在哪些不同.小镜子和白纸不管怎样放置看到的都是白光，可是当改变摆放光盘的角度时看到的却是七彩的光，这两种不同情景自然使学生在心里出现了问题.教师为了引入本节课的教学，接着向下进行，在玻璃杯中放入水，把一支筷子竖直地放入玻璃杯中，这时对学生进行提示，让他们从各个角度来看铅笔的情况，学生看到的情况是：铅笔和放入之前一样、铅笔在水里的部分比原来粗了、铅笔发生了弯折，这个观察结果就会刺激到学生的认知.课堂上就呈现出学生思考、相互交流观察到的现象到底是因为什么造成的.在学生中就出现了几种答案，同时也就有了在分析问题时的各种疑问，正是这些疑问就促使学生对新知识深入的学习.这样就使学生在心中疑问的驱使下，进入了光的折射知识的学习，而且也表现出对课本中的实验有很高的热情.

通过联系生活实际为学生设置问题情境，可以让学生带着对新知识的疑问进入学习阶段，这样将有利于学生全身心投入对新课的学习，还有利于提高学生的学习热情.

二、问题作为核心，开展主体学习

课堂教学如果采用问题教学的方式，教师就应当清楚学生是知识学习的主体，教师提出的问题就要时刻为学生进行自主的学习提供保障.可是因为高中学生的知识水平有限，就使得教师提出的很多问题要几个学生共同解决，这也是利用了这些学生各自具备的知识和学习经验对问题进行集体解答，从而推动了学生自身学习的向前发展.

如在教学《机械能守恒定律》一课时，教师为了帮助学生理解能量守恒的知识，给学生们用多媒体播放了一些与能量有关的现象，其中有高山滑雪、游乐场的过山车、运动员比赛射箭、足球场上踢足球等等很多，这时就提出让几个学生作为一个问题讨论组，让大家共同思考分析上面几种现象如果忽略空气阻力，各个物体的动能和它的势能将会进行怎样的转化，对于动能和势能的和会是什么情况.几个学生进行讨论，然后让各组学生说出自己组的见解.这就是教师向学生提出问题，让几个学生进行自主的学习，发挥各自的知识能力，共同解决教师提出的问题.这时教师为了帮助学生思考，又设置了引导问题，组织学生进一步进行观察并分析：小球在两个对接的斜面上来回运动时，是不是都回到出发点？小球在来回运动时，重力势能和动能是怎样变化的，二者的总量发生变化了吗？学生就可以根据教师的问题引导，利用所得数据对动能和势能的转化情况进行了分析，从而弄清楚了机械能守恒定律.

在课堂教学中，教师的教学是以问题为中心，引导学生展开对新知识的学习，这样不仅可以激励学生在问题中寻找解决方法，更大程度上可以让学生借助已有的知识来自主地构建新知识体系，增强自主解决问题的能力，真正实现开展主体学习的课堂教学模式.

三、充分利用问题，扩展物理学习

物理知识学习的特点是环环相扣，收效长远的，所以教师在进行课堂教学时，要注意学生对基础知识的理解和掌握，因为只有学生真正理解和掌握了基础知识，再通过在实践练习中对这些知识进行巩固，长此以往才能锻炼解决实际问题的能力.就是有了这些实践锻炼，才使得学生对基础知识的内涵理解得更加深远.解决实际问题的能力是要物理基础知识和实践锻炼组合后获取的一种能力，这种能力仍需要学生的实践，才能扩展学生对物理知识的学习.

如在教学《电荷及其守恒定律》一课后，教师为了扩展学生对静电知识的学习，教师给学生设置了两个带有问题的扩展实验.“排斥的气球”：在尺子上系着两个气球，因为尺子和气球的摩擦，就使得两个气球在尺子下面是挨着挂着的，这时拿来一块毛皮对两个气球挨着的位置进行摩擦，提醒学生注意看两个气球的变化.此实验就是为了让学生能够深刻理解所讲的“同种电荷相斥，异种电荷相吸”的知识，同时还让学生通过实验亲自感受静电的产生和消失的过程.再进一步做“会走动的可乐罐”：把一个气球吹入空气，然后在玻璃板上摩擦几下，这时让气球去接近放在地上的可乐罐，提示学生观察.这个实验就是为了让学生深刻理解电荷是可以流动的.就是这样的实验过程，把学生的思维从课堂引向了实际生活，把理论知识进行了有效的转化，从而达到扩展学生的物理学习.

通过在学生学习理论知识的过程中进行多元化的引导，可以让学生在进行知识转化的过程中，体会利用理论知识去解决实际物理问题，并在解决问题的过程中，有利地促使学生对物理知识的深刻理解，从而扩展了学生的物理学习.

总之，结合学生的特点，以问题教学促进学生对物理知识的学习和利用物理知识解决实际问题的能力，真正实现课堂教学以问题带动学生主体地位的落实，使问题教学在高中物理课堂展现应有的魅力.

[1]丁小波.高中物理教学中问题教学法的应用[J].中学物理, 2014, 32(10):15-15.

[2]高瑞胜.问题教学法在高中物理教学中的应用浅议[J].高中数理化, 2014(24):41-41.

[责任编辑：闫久毅]

2017-05-01

徐秋圆(1981.9-),女,江苏溧阳人,硕士学位,一级教师,从事物理高效课堂的打造.

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1008-0333(2017)18-0075-02