中美合作办学背景下的中美幼儿教师专业标准对比性解读

田雯雯

（马鞍山师范高等专科学校教师教育系 安徽 马鞍山 243041）

中美合作办学背景下的中美幼儿教师专业标准对比性解读

田雯雯

（马鞍山师范高等专科学校教师教育系 安徽 马鞍山 243041）

本研究通过比较中美幼儿专业标准基本理念和专业层次，对中美幼儿教师专业标准的内容进行具体分析，并在中美幼儿教师专业标准差异中得到启发，为合作办学的进一步工作提供了理论依据。

幼儿教师；中美差异；专业标准

0.引言

当前我国重视高等职业教育，在此政策背景下，开展中外合作办学，引进国外优质教育资源，提升专业办学水平，已成为职业教育的共识。以学前教育专业为例，高素质高能力的幼儿教师是幼儿教育事业得以展开的前提和基础，对幼儿教师的筛选依赖于幼儿教师专业标准，因此，完善的幼儿教师专业标准体系是保证幼儿教育事业高质量进行的关键。为了中外合作办学顺利开展，突破现有双方学前教育专业人才培养方案和课程体系的差异，必须对中美两国幼儿教师专业标准差异进行基础性研究分析。

我国幼儿教师专业标准还处于初步阶段，有待进一步完善，通过分析比较中美幼儿教师专业标准的差异，吸取美国幼儿教师专业标准中适合我国幼儿教师专业标准的内容，完善我国的幼儿教师专业标准体系，相关的研究已有很多。

本研究则着重通过比较中美幼儿专业标准基本理念和专业层次，对中美幼儿教师专业标准的内容进行具体分析，并在中美幼儿教师专业标准差异中得到启发，为合作办学的进一步工作提供理论依据。由于美国国情的特殊性，各州有独立的幼儿教师专业标准，限于篇幅，本文主要将美国教学专业标准委员会（NBPTS）制定的美国优秀幼儿教师专业标准和全美幼儿教育协会（NAEYC）制定的幼儿教师专业标准作为对象与我国幼儿教师专业标准进行比较性解读。

中美幼儿教师专业标准对比性解读主要从以下几个方面展开：

1.中美幼儿教师专业标准基本理念

我国教育部2012年根据《中华人民共和国教师法》制定了《幼儿园教师专业标准（执行）》，幼儿园教师专业标准的基本理念主要有四点：

一是，师德为先。所谓师德为先，是指在进行幼儿教育前要具备一定的教师职业道德，热爱幼儿教育事业，具有良好的思想品德，具备从事幼儿教育的品质，有爱心、耐心、责任心，关爱儿童。

二是，幼儿为本。作为一名幼儿教师要以幼儿为中心，根据幼儿的身体和心理发育的特点来进行幼儿教育活动，针对幼儿展开教学，并充分调动幼儿的积极性，在保证幼儿健康成长的同时学习一定的知识。

三是，能力为重。幼儿教育是一项特殊的教育工作，对幼儿教师要求较高，不到那要具备幼儿相关的理论知识，还有将理论知识与幼儿教学的实际情况相结合，在教学的过程中不断地摸索更加适合幼儿的教学方式，提高自己的教学能力和专业知识。

四是，终身学习。所谓“活到老，学到老”，幼儿教育是一项不断进步的教育事业，因此，在幼儿教学活动中，要不断地充实自己，通过经验的总结和归纳，并结合新的幼儿教学知识，不断丰富自己，坚持学习，为学生做榜样。

美国教学专业标准委员会（NBPTS）规定优秀幼儿教师专业标准的五条核心原则：教师要重点关注学生及其学习情况；教师要在掌握并精通所教学科的知识内容，并能够有效将其传授给学生；教师要对学生的学习进行监督和管理；教师要不断总结经验并在教学中不断提高；教师要与学生共同学习，共同进步。

从中美两国的幼儿教师专业标准的基本理念来看，两国的基本理念基本一致，都是以幼儿为中心，强调教师要不断提高自己的专业能力。

2.中美幼儿教师专业标准的涵盖范围

目前，我国的幼儿教师专业标准还处于完善阶段，2012年教育部颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》是我国相对比较全面的一个对幼儿教师专业标准涵盖范围的专业标准，但是，从具体操作层面和幼儿教师整体发展情况来看，我国对幼儿教师的资格认证还不完善，没有相关的配套制度和细则标准。对于幼儿教师的认知要求也没有严格的规定，主要参照的还是1995年国家颁布的《教师资格条例》和2000年公布的《〈教师资格条例〉实施办法》及各地的实施细则等政策文件。

由于当时的幼儿教育发展还比较落后，相关的政策性文件对幼儿教师专业标准的规定也比较少，具体要求参照的都是对所有教师的比较笼统规定，没有一定的针对性。因此我国标准对幼儿教师的发展的指导性还有待进一步提高。

与中国标准相比，美国的幼儿教师专业标准已经发展到了比较成熟的阶段，对幼儿教师专业标准的相关规定和政策性文件也比较全面和成熟。针对幼儿教师专业标准的制定，美国幼儿教育协会和专业教学标准委员会制定了相关的国家标准和地方标准；而针对幼儿教师专业的发展，也有相关的不同阶段的执行标准，对幼儿教师的入职和晋升做出了明确的规定，已经形成了一套完整的幼儿教师专业标准体系。因此，美国的幼儿教师专业标准比中国相对全面和成熟。

3.中美幼儿教师专业标准层次比较

全美幼儿教育协会（NAEYC）针对幼儿教师专业标准制定了三个不同时期的不同标准，包括初期的幼儿教师入职资格、幼儿教师职业准备标准以及优秀幼儿教师专业标准，这三个不同时期的幼儿教师专业标准从幼儿教师的入职到职业规划有做出了比较明确的规定。而我国对于幼儿教师专业标准只有2012年教育部出台的 《幼儿园教师专业标准（试行)》，规定了幼儿教师专业标准。

对于专业标准层次方面，美国对幼儿教师的入职资格有明确的执行标准，而我国在幼儿教师入职资格的要求没有针对性的规定，参照的是教师资格和幼儿教师专业标准。我国出台的《幼儿园教师专业标准（试行)》只是针对幼儿教师入职资格进行了规定，对后期的幼儿教师专业标准还有待完善，因此，在幼儿教师专业标准层次比较方面还仅存在于幼儿教师专业标准的入职资格阶段，具有一定的可比性，但后期的幼儿教师专业标准与美国还未处于同一层次，无法进行比较。

4.中美幼儿教师专业标准内容比较

通过分析比较中美幼儿教师专业标准的基本理念可以发现，中美两国幼儿教师专业标准的核心内容都包含了师德和专业理念、专业知识、专业能力三个方面的内容，通过分析比较这三方面内容来比较中美幼儿教师专业标准的不同。

4.1 师德和专业理念的比较

美国全美幼儿教育协会（NAEYC）在制定幼儿教师专业标准时，将幼儿教师的专业理念作为一项关键因素作为评定幼儿教师的专业标准，而我国《幼儿园教师专业标准（试行)》中也对师德做出了明确要求，幼儿教师专业标准更是将师德作为基本理念的首要条件，师德是从事幼儿教育的前提和基础，是幼儿教师的基本准则，幼儿教师的师德影响着教学的质量，影响着幼儿的身心健康成长。从师德和专业理念的比较来看，美国更注重专业性，而中国更注重师德为先。

4.2 专业知识的比较

专业的幼儿教育知识是进行幼儿教育的基础条件，专业的基础知识是从事幼儿教育的前提。针对幼儿教育的专业知识，中美幼儿教师专业标准都提出了不同的要求。美国全美幼儿教育协会（NAEYC）在幼儿教师专业标准中规定幼儿教师必须精通所授课程的专业知识并能够掌握如何将其传授给学生。我国《幼儿园教师专业标准（试行)》中规定从事幼儿教育的教师必须具备专业的幼儿发展知识、幼儿保育知识和教育知识。通过比较中美两国对幼儿教育专业知识的要求可以看出，美国对于幼儿教育专业知识的要求更加注重对学科知识领域的研究和掌握，如当今热门的PCK与幼儿教师专业成长的研究即是发源于美国。我国更注重对幼儿的保教知识的掌握和运用，但随着信息交流的深入，在具体的幼儿园实践层面，也开始学习和引入PCK理念。

4.3 专业能力的比较

专业能力是幼儿教师进行幼儿教育所必备的条件。中美幼儿教师专业标准也对幼儿教师的专业能力做出了具体要求。美国全美幼儿教育协会（NAEYC）在幼儿教师专业标准中规定要求幼儿教师具备能够在教学中观察和总结幼儿的发展情况，并制定适合每个幼儿的专业的发展方案，并在教学中不断反思自己，提升自己。而我国《幼儿园教师专业标准（试行)》中规定幼儿教师要从日常的教学中启发和引导幼儿进行自主选择，并针对幼儿的发展特点进行有针对性教学。通过比较中美两国对专业能力的要求可以看出，两国对幼儿教师能力都要求对学生有针对性的教学。

5.中美幼儿教师专业标准比较的启示

通过分析比较中美两国幼儿教师专业标准，结合我校专业发展实际，继续研读美方幼儿教师专业标准中不同阶段幼儿教师暨职前、职后的专业标准的具体制定，从而完善专业人才培养方案。幼儿教育是国民教育的基础，这对从事幼儿教育的教师提出了更高的要求，要求幼儿教师的专业性水准不断提升，应将专业能力作为人才培养的重点。

6.结束语

通过对中美两国幼儿教育专业标准的差异性进行的综述性比较，了解了中美两国在幼儿教育理念上的不同，分析了幼儿教师专业标准在层次上的差异和内容上的不同，结合我国幼儿教师专业标准，针对幼儿教师的师德、专业理念、专业知识和专业能力进行相互的比较分析，从而得到启发，如何在合作双方秉持的不同教育哲学观、课程观等纷繁复杂的核心教育价值理念之下达成课程对接合作共识，课程对接中应吸纳学习对方先进经验，以专业发展目的驱动项目实施。课程体系、人才培养方案、教学计划、师资状况等信息的公开及深层次交流，课程对接中建立质量监督机制。本文将为合作办学的进一步工作提供理论依据。

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G642.0

A

2095-7327（2017）-12-0053-02

课题项目：该论文为2017年马鞍山师范高等专科学校校级重点课题《学前教育专业中外合作办学学历认证课程对接的实践研究-以马鞍山师专为例》成果（2017xjzdjy02）。

田雯雯（1982.10—），女，安徽马鞍山人，马鞍山师范高等专科学校讲师，南京医科大学公共卫生硕士、研究方向为儿童保健、学前儿童数学教育。